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国家级期刊 《物理教学探讨》2012年第11期 我 的 物 理 课 堂 “四 曲” 朱建武 如东县马塘中学，江苏 南通 226401 摘要：本文基于新课程的新理念，紧密结合课改实践，运用“摩擦力”一课的教学案例，阐述了构建理想的物理课堂应该实行的四大教学追求：在情境中生成、在问题中探究、在开放中展翼、在体验中提升。 关键词：教学情境；问题探究；开放教学；情感体验 高中物理课堂，45分钟的时光，虽不漫长，但也绝不短暂。物理课堂如同每个学习的课堂，都是学生人生的驿站。理想的物理课堂，不仅是学生探求知识的“宝藏”，也是学生发展能力的“前线”，更是学生健康成长的“乐园”。理想的物理课堂，那该是学生们各显神通的地方，教师充其量是一名“教练”、一名“导演”。请欣赏，我的物理课堂的“四曲”，已经轻轻奏响。 1 序曲：在情境中生成 建构主义理论认为，学习者要能深刻理解知识所反映的事物性质、规律以及与其它事物间的联系，完成所学知识的意义建构，最佳办法就是让学习者到现实情境中去感受和体验。因此，新课程理念落实到物理课堂的首要环节，就是创设适宜的教学情境。 情境，广义上它是影响个体行为变化的各种刺激所构成的特殊环境。教学情境，是指在教学环境中作用于学生，使之产生一定情感反应，并能激活情境思维的客观环境。现代心理学认为，创设情境就是教师激活学生神经的过程。认知心理学认为，要产生有意学习,需在环境因素及情感调节下，通过整合将新知识同化到原有认知结构中，使认知结构不断丰富、完善。 因此，物理教学设计的核心任务之一，就是应该根据教学内容和目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，精心创设一些以学生为主体的、引人入胜的，具有探索性、启发性和科学文化氛围的，与学习的主题内容密切相关的，能够引起学生积极情绪反应的情境。让学生在“如坐春风”的情境中，动情、动心、动脑、动口、动手，主动探求科学知识，发展实践能力，培养探究精神。 现以高一物理“摩擦力”的教学为案例。一上课我就要求同座的学生配合做实验：（1）用弹簧秤水平拉静止在水平桌面上的木块，逐渐加大拉力，直至刚刚滑动；（2）再拉着匀速运动。让学生分析记录的拉力的读数，思考几个问题：（1）中拉力为何没能一下子改变木块的静止状态？（1）中拉力的最大值与（2）中拉力的大小相等吗？从“实验情境”到“问题情境”，激发了学生的探索兴趣和学习动力，使学生认识到“受力就能改变运动状态”的观念是错误的，主动地调整、重组认知结构，确认了是“静摩擦力总与切向外力平衡”，并且“同样条件下，静摩擦力的最大值一般大于滑动摩擦力”。再让学生一边人人动手：用两手指夹住文具盒，悬在眼前；一边个个动脑：盒子受到的静摩擦力方向怎样？其产生条件呢？静摩擦力一定是阻力吗？当两手指夹（压）力加大时，静摩擦力变化吗？有静摩擦力作用的物体，一定是静止的吗？实验和问题的情境，进一步引发学生内心的冲突，动摇了原有的认知结构，激发了学生思维的内驱力，全身心地进人探索者的角色。 良好的课堂教学情境，催生的不仅是新知识，还有学生旺盛的求知欲、活跃的思维力和强烈的上进心。 2 主曲：在问题中探究 在问题中探究，是新课改中物理课堂最倡导的教学方式。教学过程中教师组织学生围绕提出的问题，进行有一定深度和广度的思考、分析或争辩，能最大限度地发挥主动性、培养创造性。实施“问题探究教学法”的基本要领是：既要选好材料创设问题情境，紧扣教学主题设计问题链；又要养成学生质疑、提问的习惯，引导学生在探究中掌握探究方法。 设计巧妙的问题链，不仅能引发学生探究的兴趣，还能引导学生步步深入地逼近问题的内核，领略物理的奥秘并有效解决问题。因此，问题的角度宜小、难度适中、有一定梯度，把学生的时间与精力引向对核心问题的讨论；较复杂或有争议的核心问题，思维空间广阔，要多人的智慧讨论解决；甚至讨论也难达共识，但能使学生感受到探究过程的重要与快乐。 学习了“静摩擦力”的定义、方向特点、大小规律、产生条件等新知识后，为帮助学生自主学习“滑动摩擦力”，我提供一组问题由学生思考、讨论：a. 滑动摩擦力的产生条件与静摩擦力有何异同？（相同点：有压力，不光滑；不同点：一个是“在打滑”，另一个是“要打滑”）b. 方向特点怎样？（出现典型错误：认为“与运动方向相反”）；c.将木块无初速度放到水平匀速运动的长传送带上，会如何运动？为什么？摩擦力总是阻力吗？（此为核心问题：相对打滑时，木块受到的滑动摩擦力，与相对运动方向相反，但与运动方向相同，是动力, 木块作加速运动；相对静止后，不受摩擦力，木块作匀速运动）；d.滑动摩擦力大小跟哪些因素有关？什么关系？为什么？（此为重点问题：先猜想假设，再应用“控制变量法”实验验证，最后归纳出规律公式，并及时应用于例题解答）。 为保证课时教学任务顺利完成，围绕基础知识的问题链，