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在开放中让学生放飞心灵 ---浅谈新课改下初中历史与社会课的开放式教学 【摘要】：新课程所蕴含的先进的教育理念，已经成为当前素质教育改革的重点，但是教师怎样才能顺应时代发展的潮流来构建符合新课程教学理念的创新教学模式？而这一问题，正是我们广大教师在新课程改革中需要思考和探索的实际问题。 【关键词】：新课程 改革 创新 教学是一门艺术，但教学又是一门科学，它总是受一定理论指导的。随着新课程改革的全面实施，传统的课堂教学模式已经面临着严峻的挑战，积极构建以新课程理念为灵魂的课堂教学模式势在必行。新课程改革的核心理念就是为了每一位学生的发展，即“以学生为本，着眼于学生的全面发展，为了每一位青少年学生的全面发展。”在这种“以人为本”的教学理念下，历史与社会课堂教学惟有创造各种条件，让学生心灵开放，这样学生才会积极主动地吸收知识，充分发挥自己的潜能，输出“创造”。 那么，新课程理念下，如何在《历史与社会》课程中实现课堂教学模式的创新，让学生心灵开放呢？作为一名初中历史与社会教师，笔者一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索和尝试，从而在教学上形成了自己的一些想法： 一、师生交往空间的开放――让学生有一颗安全的“心” “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，这是韩愈最精辟的教育见解之一。其倡导的正是师生民主平等、互教互学的思想，在提倡创新教育的今天尤其具有现实意义。在教学中，初中学生往往“初生牛犊不怕虎”，思维活跃，常常能产生一些新奇的独立的见解，这事实上是学生创造性思维活动的结果。这些想法可能是幼稚可笑的，也可能是“离经叛道”甚至是错误的，但教师应有开放和民主的教学作风，允许学生产生自己的想法，对他们的思维活动予以鼓励和表扬，为学生创设一个适合他们参与交往的民主和谐、自由安全的课堂氛围。 只有教师具备了这种“容人之量”，才能在言传身教中使每个学生感受到教师对自己人格、权利的尊重和对自己灵感、积极性的肯定，从而诱发学生进行创新性思维，迸发出创造的火花。例如：在学习《隋朝的科举制》一课时，笔者先给学生自主阅读教材的时间，然后提问：“接下来请同学们不看课本，按照自己对教材的理解，说说科举制到底是怎样的一种制度呢？”让学生讨论，并自由发言，有几个学生谈出了自己对科举制的想法：科举制就是古代的一种选拔官吏的制度；是古代统治者控制下的一种通过考试选拔科举人才的方法；是古代读书人走上官场仕途的一种途径。在笔者的鼓励支持下，连平时不太爱学习和发言的学生也积极参与进来，主动、大胆地发表自己的想法，从而呈现出一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围。 可见，只有教师平等地对待每位学生，对学生的回答给予及时鼓励和评价，为学生营造一种民主、平等、开放、和谐的课堂氛围，这样学生才会感到安全，才敢说出自己的真实想法，学生的思维才会迸发出创新的火花，使每一位学生都充满一种成就感。 二、课堂教学内容的开放――让学生有一颗平常的“心” 课程由理性的抽象的科学世界回归到直观的形象的生活世界，这是新课程理念的一大飞跃。因为人始终生活在生活世界之中，生活世界是人的生命存在的背景，它为人生奠定了基石。学生首先接触的是生活世界而不是科学世界，课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的学习状态，学习方式，提升他们的学习质量。因此，教师要根据学生的实际生活组织教学内容，引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解将要学习的内容，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在身边，是平常生活中的一部分，从而对历史课产生浓厚的兴趣。 历史源于生活，课堂教学内容要与学生生活实践结合起来，使学习不是指一堂课所学的内容，从而开阔学生的视野，提高学生对生活的深刻理解和感悟。例如：在学习《屈辱的岁月》之鸦片输入这个环节中，笔者设计了具有生活经验的提问，如“你知道这是什么花吗？”“能说一说它是做什么用的？”“它对人体有什么药用价值和毒副作用？”这种提问引导学生从自己的生活经验出发，帮助学生理解将要学习的内容。又如：在学习《中华文明的起源》一课时，笔者从学生熟悉的生活情境入手，即“你每天衣、食、住、行的情况”，把学生引入到现实生活情境之中，进行再创造活动，这样既有利于学生凭借已有的生活经验去主动探索，又有利于学生感受到现在是历史的延续和发展。从而使原来索然无味的历史有了“生活味”，学生对历史课产生浓厚的兴趣和亲切感，逐渐学会用历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题，真正体现了“历史源于生活”的理念。 可见，只有让课堂教育真实地面对学生，让学生通过自己的生活经验来学习，才能激发学生的学习积极性，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。这样的教学才能真正切合学生的内在动机和需求，让学生真正拥有一颗学习的平常“心”。 三、情景呈现方式的开放――让学生有一颗快乐的“心” 兴趣是学生发挥主体作用的动力基础。学