在新课改下有效教学的价值所在.doc

在新课改下有效教学的价值所在 抚顺市望花区雷锋小学 山水 当下，新课程改革的出发点和终结点是关注学生的终身发展，做好以人为本的教育，落脚点则是我们的课堂，而从起点到终点的实施策略则指向“有效教学”。无论是那一种形式的教学，只要做到高效高质就是达到课程改革的目标。 有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在有效教学的过程中教师需注重教学生成教师指导学生从生’’到成而获得个体知识的过程,它包括了生成性的教与生成性的学两个方面。 “高效课堂”现象是这样一幕：高度统一的教学模式消解着教学个性和风格化教学；教学收获了高分数却失去了学生的兴趣、激情、创造力。试问：什么是真正的教学？教学有效性的“价值依据”何在？有效教学给学生和老师带来的到底是什么?推进课改的过程中，我们应该怎样诠释有效教学。 我想这一系列的问题是所有一线教师需要思考、希望尽快解决的棘手问题，让我们一起探寻。 一、“有效教学”的历史回眸 中西方关于“有效教学”的研究对比 西方的“有效教学”研究自20世纪上半叶，我国的“有效教学”从90年代后，研究的内容包括经济学、管理学和行为学。 第一：经济学视角 “有效教学”是以对教学“效率”“效益”的深刻理解为保证的。但在教学实践中，往往演变成立竿见影地提高学生分数、追求教学的短期效益，忽略学生道德品性的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追寻。由此可见，仅从技术层面上考虑有效教学，其可能结果是大量教师将教学行为的功能尽可能地最大化，从而不断地加剧日常教学的密度和难度，带来的是浮躁、功利，致使教师和学生都不堪重负，也违背了有效教学原本的意义。 第二：管理学视角 管理学将目光集中到课堂行为层面具有操作性，但容易忽略有效教学深层次的价值规范。如：机械的小组合作、为了合作而合作、正堂的小组合作；教师掌控不了教学局面，课堂处于一种失控之中。 第三：行为学视角 有效教学仅仅关照了“人”的某方面，一个学生在课堂学习中的行为有些是显性的，更多的则是思考中的隐性状态，基于此教学的各种“有效”界定，都应该对应“教学”的探讨。试问一个学生是否只有积极回答教师问题才算学习了，难道积极的沉思不行吗？关键还在于面对复杂问题时是否能够解决，当课堂陷入沉寂时能否有学生站出来发表意见，更重要的还是当大家都统一了答案时仍有勇气提出新的想法、解题方法…… 什么是真正的教学？只有能够促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动才称得上是“教学”，才是有效的。 二、教学与有效教学 “教学”本身就应该是在规定时间内完成教学目的，达成教学任务的一种活动，之所以在“教学”之前加上“有效”二字，最大的可能在于“教学”内在标准的丧失导致人们对“教学”应有之义的遗忘，因而不得不用修饰语“有效”来做突出提示。 无论是传统意义的“教学”，还是当下倡导的“有效教学”作为教师都应该从树立有效教学观入手，从实体到意义的全面解读来具体落实到每一堂课的准备、执教和反思改进中。 第一：建立教学的意义立场 寻求意义是有效教学的根本追求，搁置和抛弃意义是教学的致命错误，也即强调文本、活动都是为教学意义服务的。 这种教学观强调的教学首先是关系场，其次是活动场，最后才是实体场。对于教师而言，教师首先考虑的不是如何有效地教学，而是思考带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识对学生最具发展价值、什么样的主题探索最有意义、受过教育的人应该是怎样的，教学承担怎样的使命。如此一来我们关注的就远远不止是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题，而是更应该关注我们为什么需要教学，教学的目的是什么等等。这样学生在教学中的地位就凸现出来了。要做到这点，教师需要加强对“什么是有意义的教学”的理解，也需要“生成”的教学能力，在与学生的对话中促进意义的生成，让教学成为意义生发、获得体验的意义场。 第二：建立教学的过程立场 教学活动不是一成不变的“流程”。“流程”是均匀的，可以量化的。教学活动是瞬息万变的“过程”，其间不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值，即意义动态生成的过程。过程立场反对教学活动中直接对知识进行接受性传授，强调通过学生与知识的相通，实现教学的丰富价值。同一个问题，同一篇课文、同一个单词、同一首歌曲、同一项实验……不同的学生认知、理解、运用，甚至模仿记忆的方式各不相同，我们不能苛求所有的学生在规定的时间内都达到某种要求，这就需要学生课前花费不同的时间和精力对所学做一定的预习，这也是课堂上能够随着教学活动生发出新问题的基础。在这里，不能要求学生课前解决所有新知问题——会解题不代表真正掌握知识，退一步说即使掌握了知识也不代表形成了技能，关键是能否弄清楚知识的来龙去脉、讲清楚知识新在何处、解答问题时主动规避错误发生。 第三：建立教学的关系立场 教学世界是