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专题三 教育目的 “坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” ——2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 主要内容 教育目的概述 教育目的观（价值取向） UNESCO及美日等国的教育目的 我国的教育目的 我国学校培养目标的重建 教育目的概述 教育目的是否存在？ 教育目的的内涵 教育目的外延和层次 教育目的与教育方针、教育需要、教育价值、教育功能 教育目的是否存在？ 教育活动有没有目的？为什么——实然 教育活动需不需要目的？又为什么——应然 杜威的教育无目的论 杜威的教育无目的论 “生长是生活的特征，所以教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。” “教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的。” “教育的过程和目的是完全相同的东西。如要在教育之外另立一个任何目的，例如给它一个目标和标准，便会剥夺教育过程中的许多意义，并导致我们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激。” ——杜 威 杜威的教育无目的论 “外面强加给活动过程的目的，是固定的，呆板的；这种目的，不能在特定情境下激发智慧，不过是从外面发出的做这样那样的命令。……这种目的，不能启发一个更自由，更平衡的活动，反而阻碍活动的进行”。 “教育一事，不可以无目的。无目的则如无舵之舟，无羁之马，教育的精神从何发展，其结果必不堪设想。” ——杜威 教育是否需要目的 怀特（John White）在《再论教育目的》一书中谈到的：“教育者需要教育目的，这似乎是不言而明的。教育当然是一种有所指向的、有目的的事业——它怎么可能不是这样呢？但是近年来，有个问题被提了出来——‘教育者一定要有教育目的吗？’有些人的回答似乎向这个不言而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答都不能否认教育目的的存在。” 教育目的的外延 从主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的； 从层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的； 从实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的； 从表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。 从制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的； 教育目的的层次 根据不同的厘定主体，可将教育目的分为以下五个层次： 1.思想家的理想目的 2.国家正式的或成文的教育目的 3.教师理解的目的 4.教师实际操作的目的 5.学生经验的目的 教育目的观 1.个人本位论教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定其代表人物有卢梭、有“进步教育运动之父”之称的美国教育家帕克和人本主义者。 2.社会本位论教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。教育就是要使受教育者成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。代表人物有柏拉图和涂尔干等。 3.介于个人和社会之间的教育目的观人格本位论、文化本位论、生活本位论等。 人格本位论 人格本位论注重受教育者完整人格的陶冶，虽然也指向人的和谐发展，但不像“个人本位论”那样从人的本性出发，仅仅强调顺应人的自然发展，它在突出人的价值的同时，比“个人本位论”更多地关注到了社会的需要。 代表人物有瑞士的教育家裴斯泰洛齐，日本近代著名的教育家小原国芳。 文化本位论 文化本位论强调用“文化”来统筹教育、社会、人三者的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。 代表人物有狄尔泰和斯普朗格。 生活本位论 生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来的生活做准备，或以为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。 代表人物有斯宾塞和杜威。 UNESCO及美日等国的教育目的 UNESCO重要报告中对于学校目的的认识 美国的教育目的 日本的教育目的 从各国教育目的出发审视其共同特征 UNESCO重要报告中对于学校目的的认识 《Learning to Be：the World of Education Today and Tomorrow》（ 1972） 报告指出，“在人们追求的许多目标中具有一些共同倾向，这种共同倾向指明现代世界的一些主要的目的是一致的”。报告从四个方面阐述了这些共同的倾向：第一，“走向科学的人道主义”；第二，“培养创造性”；第三，“培养承担社会义务的态度”；第四，“培养完人”。 UNESCO重要报告中对于学校