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饲养活动课程开发：从问题到行动 　　摘要：幼儿园课程不是静态的文本，而是动态的过程，饲养活动课程开发的核心就是从问题到行动的动态实践进程。环境准备、探究方式、表征内容、延伸形式等饲养问题的逐步解决，可帮助幼儿建构有益经验，积累学习方法，形成积极的情感。在发现问题到解决问题的动态实践中，饲养活动课程的开发向更深、更广的方向发展，从而使饲养活动课程真正适应幼儿，增进幼儿经验。 　　关键字：饲养活动；课程开发；问题；行动 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0076-04 　　在《幼儿园教育指导纲要（试行）》背景下，围绕“以幼儿发展为本”[1]这一中心，课程生成、回归经验、自主探究等理念不断冲击着教师。在寻求更优化的课程资源过程中，我们认识到课程实施的关键在于：课程是否能指向于幼儿的发展需求？是否坚持在行动中积累幼儿的有益经验？实施的过程是否能够帮助幼儿进入自主学习的状态？是否能够帮助幼儿形成一种积极的情感体验等等。基于对以上问题的思考，结合本土资源，我园尝试开发饲养活动课程。以下就以大班饲养主题《可爱的蚕宝宝》为例，对开发饲养课程中如何从问题出发调整饲养行动策略，有效促进幼儿自主性学习作具体说明。 　　一、主题的由来和意图 　　我园地处江南水乡吴江，拥有着得天独厚的自然资源，同时也是养蚕之乡。为了帮助我们的孩子与蚕宝宝亲密接触，饲养蚕宝宝的活动应运而生。 　　主题活动“可爱的蚕宝宝”最终目标是通过探究、记录、讨论等形式了解蚕宝宝不同生长阶段的外形特征和生活习性，进而培养幼儿责任意识，使其形成对生命的关爱之情。这种责任意识和对生命的感受，主要通过幼儿全程参与饲养，亲历观察探究形成。幼儿在劳动的过程中形成积极的情感和良好的品质。 　　二、主题活动脉络 　　蚕宝宝一生的变化神奇美妙，从孵化到产卵整个周期约两个月。如图1所示，我们以蚕宝宝的生命周期（蚕宝宝幼虫、休眠、成长、结茧、成蛾产卵、孵化）为主线，不断挖掘其教育价值，包括蚕宝宝的身体特征、生活习性、生长变化以及与人类的生活关系等，带领幼儿亲历探究。 　　三、主题的实施过程 　　面临的问题之一：准备什么？怎么准备？ 　　1.我们的问题——饲养初始，幼儿如何做好探究的准备？ 　　教师和幼儿没有丰富的饲养蚕宝宝的经验，为了确保饲养工作的有序开展，必须做好饲养前的准备工作，包括对蚕宝宝的生活习性、食性、生长变化等基本特征的了解，饲养环境的创设，食物来源的考察，日常清理工作的准备，观察工具的收集，记录表格、多媒体观察工具的设置，还要收集幼儿关于蚕宝宝的认知经验，并根据幼儿的兴趣预设蚕宝宝饲养活动计划单等内容。 　　2.我们的实践——了解幼儿的需求，做好活动的准备与铺垫 　　为了鼓励幼儿顺利开展饲养活动，我们主要从以下几方面开展准备工作：借助书籍、网络信息，查阅资料，掌握蚕宝宝的基本特征。同时进行实地考察，充分做好食物、饲养环境、饲养操作材料的准备工作，并通过谈话活动了解幼儿对蚕宝宝的已有经验，发展幼儿探究欲望，预设活动单。 　　策略1：捕捉孩子的需要，确定饲养的规则和要求。 　　我们在尝试进行的蚕宝宝饲养活动中，努力让幼儿以一种主人翁的姿态，像小小生物学家一样尽情探索发现。研究蚕宝宝，但不能去打扰蚕宝宝，更不能威胁蚕宝宝的生命。[2]首先，我们借助书籍和网络资源，并向有经验的蚕农学习蚕宝宝的生活习性、饲养环境创设要求、饲养工具选择等内容，并带领孩子们进行饲养前的谈话活动，孩子们对“如何饲养蚕宝宝”展开了热烈的讨论。从活动的效果来看，虽然大多数幼儿对蚕宝宝比较陌生，但孩子的天性决定了其对小动物情有独钟的关心和喜爱。他们初步了解了一些饲养的规则和要求。 　　策略2：挖掘幼儿兴趣背后的教育价值，制定计划。 　　幼儿天真烂漫、好奇好问，对什么事都充满兴趣。所以在开展蚕宝宝饲养课程时，他们可能会出现很多的兴趣点。面对幼儿在活动中的童言稚语，教师要进行及时的分析和处理，捕捉和挑选适合孩子年龄特点的内容，最大限度地接近幼儿的最近发展区，生成有价值、有意义的活动。孩子们对蚕宝宝有许多想了解的问题：“蚕宝宝吃什么？”“蚕宝宝睡觉吗？”“蚕宝宝和毛毛虫一样吗？”……在此基础上，我们把幼儿感兴趣的问题分成一个个可操作、可实施、可探究的内容，形成计划单。（如表1） 　　策略3：支持孩子的饲养动机，做好前期准备。 　　如果饲养活动课程内容本身处于幼儿的兴趣范围之内，或可以相当迅速地引发幼儿的兴趣，这些饲养活动课程多半能够诱发幼儿良好的反应。因此饲养活动课程的核心是最大限度满足幼儿对自己兴趣和想法的追求，并及时捕捉幼儿的兴趣，采取有效措施，只有这样孩子才有可能得到有效适宜的发展。[3]在前期准备的基础上，我们顺应孩子的兴趣，鼓励