中国基础教育新课程改革.ppt

基础教育新课程改革 一、新课标修订的背景和意义 2001版实验稿、2003年大规模调研、2007年42个实验区调研、2011年开始修订颁布19个学科，只余小学科学没有颁布 深化基础教育课程改革的迫切需要。 问题：某些学科课程容量过大、知识难度过大；新课标对引入学习方式操作性解决不够；学科之间、学科内部知识纵横交叉；城乡之间、区域之间差异性照顾不到。 意义： 基础教育新课程改革 二、课标修订的主要思路和基本原则 1、顶层设计的主要思路 巩固改革成果，坚持育人为本教育理念和课程改革的目标方向 深入分析并积极回应实验中发现问题，针对性进行调整完善 按照刚要精神，全面系统完成修订 基础教育新课程改革 二、课标修订的主要思路和基本原则 2、基本原则 坚持德育为先，充分体现社会主义核心价值 坚持全面发展，选择对学生终身发展、全面发展具有价值的课程 坚持能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力 坚持以人为本，遵循学生认知规律和教育、教学规律 坚持与时俱进，更新内容 基础教育新课程改革 三、修订后课标的变化、呈现特点 1、落实德育为先，突出德育时代特征 落实科学发展观，社会主义核心价值作了有机渗透、结合 中华民族优秀文化教育。书法课、戏剧 进一步加强民主团结教育 进一步加强法制教育 基础教育新课程改革 三、修订后课标的变化、呈现特点 2、突出能力为重，强化能力培养的基本要求 进一步丰富能力培养的基本内涵 进一步明确能力培养的基本要求 理科教学强化实验要求 进一步推进深化课堂教学改革 基础教育新课程改革 三、修订后课标的变化、呈现特点 3、反映时代精神，合理吸收时代进步成果 及时反映经济、社会发展新动向、新成果、新思想 恰当体现当代科技发展新成果 反映现代社会面临突出问题 基础教育新课程改革 三、修订后课标的变化、呈现特点 4、控制课程容量和难度，减轻学生课业负担 有些学科直接删除、精选内容 学科之间整合衔接，减少交叉及课程总量 进一步明确概念内涵和要求，避免不必要知识拔高 设置选学内容 中国基础教育课程改革与发展：回顾与前瞻 教育部基础教育课程教材发展中心 田慧生 2012年3月 中国基础教育课程改革的基本历程 三个时期：建国30年、上世纪后20年和新世纪10年 八次课改： 第一次课改：1949-1952年。集中解决“散”和“乱”的问题。 第二次课改：1953-1957年。颁发了新中国第一套比较齐全的教学大纲。 第三次课改：1957-1963年。首次提出设置选修课，实行了国定制与审定制相结合的教科书制度。 第四次课改：1964-1976年。“文革”期间，只留下了各地自编的生活式教材。 第五次课改：1978-1980年。开始了课程领域内的拨乱反正。 第六次课改：1981-1985年。重新修订教学大纲。 第七次课改：1986-2000年。确立了“一纲多本”的课程改革方略。 第八次课改：2001年至今。新世纪基础教育课程改革。 改革开放前——逐步形成了高度统一的中央集权式课程管理体制。 改革开放后——三级课程管理体系逐渐形成。 基础教育课程决策与管理走过了一个从建国初收紧到“文革”时逐步放开，从改革开放之初再度收紧到新世纪又逐步放开的螺旋上升过程。 改革开放以来基础教育课程改革的主要成就 一、建立起新的课程管理体制 国家、地方、学校共同建设课程。 加大课程管理体制的弹性，提高了课程的适应性， 实现了课程的多样化。 课程管理逐步走上科学化、民主化的道路。 二、确立了“以人为本”的新的课程理念 提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的改革理念。 建立了新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系。 三、丰富了课程的类型和内容 小学阶段以综合课程为主。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，设置了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”。 高中以分科课程为主，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 四、探索建立了发展性评价体系 评价主体多元、评价方式多样，重视过程性评价，关注学生的综合素质评定。 在日常评价方面，以学生成长记录袋等为代表的一系列改革已经取得实效。 中考改革已经取得了突破性的进展。 在高考改革方面，有不少省份已经开始实施与高中新课程相适应的高考改革。 五、推进了课堂教学改革与创新 课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学技术等都发生了重大变化，课堂教学呈 现出崭新的面貌。 六、促进了教师整体专业发展 课程改革改造了学校的管理体制和教师研修体制，创造了“校本课程”、“