思品教学问题与对策(骨干教师培训讲座).doc

我市初中思品课堂教学存在的主要问题与对策 ——泸州市初中思品骨干教师培训讲座材料 泸州市教科所 朱 发 平 尽管初中思品新课标、新教材从1997年开始施行以来，已经14年了，各县区、各学校的老师在新课改的进行中，进行了不懈的努力和探索，做出了可褒可奖的成绩。但在对全市初中思品教学的视导中，我们发现：无论是其教学的理念，还是其具体的教学操作，在部分教师的身上，均存在着一些值得商榷的问题。由于新课改提倡的新教学理念的树立，教师需要较长的时间，并且着重在于自己的学习、认知和培养，所以，在此我主要对教师具体教学操作中存在的一些问题，提出自己不成熟的看法。 根据教学视导和各种教研活动，我把其中一部分教学中存在的问题归纳出以下部分问题：一、关于教师教学方面的问题与对策；二、关于学生方面的问题与对策；三、关于教师基本功方面的问题与对策。每个大问题下面，又有若干小问题，进行探讨。 一、关于教师方面的问题与对策 问题与案例1：怎样在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习？ 很大部分思品课教师，在教学过程中对学生的探究性学习关注不够，甚至常常是帮学生思考，以教师的思考代替学生的思考，从提问、布置作业与练习，探究性学习的特色都不甚明显，有的甚至没有。那么，怎样在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习呢？ 对策：大胆探索，积极运用 “探究性学习”又叫“研究性学习”，是指在教师的指导下，从学习生活和社会生活中，选择并确定问题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识，或者运用知识解决问题的学习活动。开展探究性学习的目的在于培养和提高学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。在探究性学习中，学生既是学习的实践者，又是学习目标、学习内容、学习研究计划的制订者，学习研究结果的总结者、创造者。推行探究性学习的目的，不在于研究本身有多少的项目，出多少的成果，而在于让学生有所感受，有所体会、有所体验，培养学生主动去研究的意识，养成主动去研究的习惯，并逐步掌握一些研究探索的方法，让学生由一种被动接受知识的状态，转变为主动学习、探索的状态，并在他们的心目中埋下研究探索的种子，以便使他们在自己今后的人生征途中时刻不忘研究与探索。因此，搞些活动，写篇小论文或者总结，仅仅只是一种方式而已。探究性学习重在过程，而不特别看重结果。从处理形式上看，包括日常性、常规性的探究性学习和专题性的探究性学习（即对某一个专题进行研究）。一般情况下，多为日常性、常规性的探究性学习。如果条件成熟，也可以适当开展一些小专题性的探究性学习。在思品课的教学实践中，让学生进行探究性的学习，其方式主要表现如下： 第一、课堂内的探究性学习 探究性学习的基础和条件——由于探究性学习是一种过程，因此，它需要一定的条件和基础。学生可以通过课堂内一些最基本理论知识的学习，方法技能的训练，来为探究性学习奠定一个基础，创造条件。 对课程内容的探究性学习，主要是对书上的观点进行钻研、补充：首先让学生对教材内容进行反思，如：哪些是正确的？为什么正确？哪些不够全面？为什么不够全面？是否只有这些？然后，进行钻研、补充。一位老师在讲七年级第一课“走进中学”时，对“校园风景线”的讲解，即是引导学生对自己的学校进行大量的描述：“同学们：我们自己的学校又是怎样的呢？”引发思考，然后就学校的房舍、操场、实验室、社团组织、壁报、师生状况、环境卫生等等方面，一步步地引导学生进行补充、描述、完善。这些补充，由于是学生不唯书，不畏权威观点的产物，因此，这也是一种探究性学习。 把社会生活中的问题搬入课堂内的探究性学习——形式包括2种：一是把社会生活中的问题搬入课堂内进行讨论。如：讲八年级第1课“走进父母”时，可以将社会上的一些理解和不理解、孝敬和不孝敬父母的事例进行讨论，引导学生得出的看法和结论。 二是把社会生活中的问题搬入课堂内，采用给材料命题的方式，即老师给学生材料，让学生运用相关知识，针对材料命题，可以出题，也可以改造题目、变换题目，然后再由学生研究和拟定答案。如讲八年级第4课“交友的智慧”中，一老师即将一则材料这样办：“第3中学的刘希向自己的朋友王军借300元钱办生日宴，给自己挣面子，可王军不但没有借给他，反而劝他不要这样做？请问：王军是否是刘希的朋友？为什么？假如是，应该是什么类型的朋友？为什么？大家研究出办法，并对刘希提出相应的正确建议。” 第二、课堂外的探究性学习 通过一定的形式，围绕一定的课题，引导学生进行有目的的参观、访问、调查和研究。这主要是一种专题性的探究性学习。课题主要依据教材的内容而设计，如：“我校周围环境存在的问题与建议”，“学生穿着的变化看国家建设成就”；“我家的变化及其问题与建议”；“同学学习方法的调查”；“学校有待改进的地方”；“我对学校的5条建议”；“我家近年的变化”；等等。课题确定的基本步骤为