概念隐喻在高中英语词汇教学中的实证性的研究.doc

摘要 隐喻研究有着两千多年的历史。传统隐喻观仅仅将隐喻看作是一种语言现 象，一种用于文学作品的修辞手段，一种语言的变异使用。20 世纪 80 年代，莱 考夫和约翰逊发表了《我们赖以生存的隐喻》，并在该著作中提出概念隐喻理论， 标志着认知隐喻研究的真正开端。莱考夫和约翰逊认为隐喻在日常生活中无处不 在，存在于语言、思维和行动中；隐喻是人类的认知现象，是一种思维方式；它 的理论核心是概念隐喻是人类用其某一领域的经验来说明或理解另一领域经验 的认知机制；因此隐喻是人们认知世界的工具。从认知角度研究概念隐喻对语言 学习，尤其是对外语词汇学习的作用，是非常有益和必要的，而且一些语言学家 已经尝试把概念隐喻理论运用到大学英语词汇教学中。本文作者通过实习发现， 在高中教科书中也同样包含了隐喻词汇与隐喻表达，因此，作者提出大胆假设， 即把概念隐喻理论运用到高中英语词汇教学中能够提高高中英语学习者的隐喻 能力和词汇水平。 本文首先对概念隐喻的相关理论进行了详细的介绍，其中包括隐喻的基本理 论，概念隐喻的定义、分类、特点和运作机制，分析了概念隐喻与英语词汇学习 之间的联系；其次对国内外英语词汇教学及语言教学中的隐喻研究进行了较为详 细的评述；再次，本文将概念隐喻理论具体运用到高中英语词汇教学当中，并设 计了为期 16 周的教学实验，最后在科学收集数据后把实验组和控制组测试结果 做了对比，发现融入概念隐喻知识更有助于高中英语学习者隐喻能力的发展和词 汇水平的提高，同时作者根据实验过程中的发现和心得体会提出了利用概念隐喻 理论来进行高中英语词汇教学的必要性和可能性，并借助该理论和生动的语言实 例，分析了如何通过概念隐喻来学习英语多义词，英语习语，英语词汇中的文化 内涵以及英语词汇的联系记忆法等概念隐喻词汇教学方法。 最后，本文在结论部分对全文进行了总结，分析了论文的不足之处，并对概 念隐喻理论研究的其它方面提出建议，以供专家学者及教育工作者做进一步地深 入研究。 关键词：隐喻，概念隐喻，认知机制，隐喻能力，英语词汇教学 i Abstract The study of metaphor can be dated back to more tha n two thousa nd years ago. The traditiona l view of metaphor only regarded it as a linguistic phenomenon, a figure of speech employed in literary works, and a devia nt use of la nguage. In 1980s, Lakoff and Johnson published their book named Metaphors We Live By in which they put forward their Conceptual Metaphor Theory, marked the real cognitive-paradigma tic shift of metaphor research. In their book, Lakoff and Johnson (1980) claims that metaphor is pervasive in ever yday language, structuring not only how we talk, but also how we think and act, and it is a way of huma n thinking or cognitive process; the core of conceptual metaphor is that it is a cognitive activity mapping from one specific and physica l doma in onto the abstract and non-physica l doma in; therefore, conceptual metaphor is a tool of huma n cognition. From the perspective of cognition, it is very important and necessary to study the role of conceptual metaphor in foreign language vocabulary teaching and learning. Some of the scholars and researchers have tried to apply conceptual metaph