高中物理发展性学生评价的研究.doc

中文摘要 Abstract  目  录  III V  第一章  问题的提出  1  一、研究背景 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 二、研究现状 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  1 3  第二章  研究的理论基础  7  一、教育评价的原理  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7  二、加涅的学习结果分类理论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  8  第三章  发展性学主评价的定义、任务分析和标准制定  11  一、实施发展性评价教师应具有的一些基本观念 . . . . . . . . . . . . 二、发展性学主评价的概念界定及分析 . . . . . . . . . . . . . . . . .  11 13  三、发展性学主评价的任务分析  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  14  四、学主评价标准的制定 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  16  第四章  学主评价技术分析  21  一、档案袋评价 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 二、真实性评价 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 三、以高考为模式的学主评价 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21 24 28  第五章  为了发展:学主评价技术示例  33  一、高中物理学主档案袋评价项目（成长型）  . . . . . . . . . . . . .  33 I 二、高中物理真实性评价案例 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 三、高考题分析:按照SOLO分类洁的思路 . . . . . . . . . . . . . . .  35 37  注  释  45  参考文献  49  致 II  谢  51 高中物理发展性学主评价研究 摘 要 目前我国普通高中物理的学生评价多局限于以高考为模式的评价方式，没能 充分发挥学生评价应有的作用。本研究紧紧围绕着利用学生评价促进学生发展这 一主题，以学生评价改革和高中物理教学现状为背景，以教育评价的原理和加涅 学习结果的分类理论为基础，对高中物理发展性学生评价进行了深入研究。 以下构成了本文的主要内容： 1.在教育评价原有结构的基础上确定了发展性评价的逻辑结构，提出发展 性评价包括对学习结果的记述、价值判断和反馈三部分构成，井指出评价活动最 终指向反馈。由于评价最终指向反馈，会使评价者对教育活动的记述和价值判断 发生微妙的变化。在记述教育活动时，不再仅仅关心教育活动的结果，还要关注 起其过程，做到过程与结果井重；在此基础上进行的“是与非”、“好与坏”的 判断，也再不仅仅是针对结果的。最大限度地发挥学生评价的作用需要高质量的 反馈，这就需要评者与被评者在平等基础上的沟通、交流，分享经验，相互理 解，意义共享。 2.依据加涅学习结果的分类理论对高中物理课程标准的三维目标和内容标 准进行研究，为制定评价标准提供了一个可操作的样例。华东师范大学的皮连生 教授认为，三维目标的描述存在的问题是知识概念较为宽泛，未区分记忆性的知 识和作为智慧能力或技能的知识，技能概念未区分动作技能和智慧技能。加涅学 习结果分类的理论明确指出了智慧技能的知识本质，也涵盖了所有的学习领域， 可用于指导评价标准的制定。利用加涅的这一理论，将课程标准中的内容标准进 行转换，可以制定出有清晰描述的评价标准。 3.对学生评价进行任务分析，确定了在记述学习结果阶段、价值判断阶段 和反馈阶段，为了实现发展性评价应满足的要求。这些要求具体是：将学生、家 长也纳入评价体系；评价的内容既要注重学习的过程也要注重学习的结果；评价 工具要多样化；以课程标准为依据制定评价标准；评价应服务于教学活动的直接 参与者，井提供丰富的反馈信息。 III 4.对档案袋评价、真实性评价和以高考为模式的评价进行技术分析，指出 了上述评价方式的操作步骤、作用和价值。档案袋是对学生作品的系统收集，以 收集到的作品作为样本对学生的表现