图式理论在大学英语阅读教学中应用研究.doc

图式理论在大学英语阅读教学中应用的研究  研究生：燕明祥  年级：2007 级  学科专业：外国语言学及应用语言学 指导老师：蓝 伟 副教授 研究方向：应用语言学  中 文 摘 要 图式指人们把经验和信息加工组织成某种常规性的认知结构，可以较长期的储存于记 忆之中（王寅，2006）。长期以来，国内外的语言学家和二语研究者对图式进行了许多研 究，表明图式在促进学生的阅读能力方面能够起重要作用。学生可以根据他们已有的图式 对文章进行预测﹑推断和验证，从而促进阅读理解。 图式理论以及对英语阅读的影响自八十年代传入中国以来，给中国的英语阅读教学及 英语教材的编纂产生了巨大的影响。传统的英语阅读教学模式逐渐被扬弃，而新的以图式 理论为核心的英语阅读教学模式被越来越多的英语教师所接受和采纳。然而, 在这新旧模 式转换交接之时，一些英语教师也往往容易走进一些误区。有些教师过分强调内容图式在 英语阅读教学中的作用，他们认为英语阅读教学的任务主要是给学生提供相关的内容图式 并让他们在阅读中充分的运用。而一些教师恰恰做的相反。他们认为语言知识，特别是词 汇和语法，是影响学生英语阅读理解的主要因素，因而在教学中只重视语言图式的教学， 忽视学生内容图式的启动和建立。语言图式和内容图式，哪一个是影响学生英语阅读理解 更大因素呢?帮助学生启动和建造语言图式和内容图式有效途径有哪些呢？本论文通过调 查和两个实验，针对南阳师范学院的非英语专业的学生，关于在图式理论方面影响学生英 语阅读理解的主要障碍以及克服这些障碍的办法进行了深入的研究。通过对调查和实验的 结果分析，笔者发现以下几点： 1、语言知识仍然是大学生英语阅读的最大的障碍。内容图式只有在学生具备了一定 的语言能力的前提下才能发挥作用。英语学习者在阅读过程中对词汇的依赖性远远大于对 背景知识的依赖，词汇量不足会阻碍英语阅读者构建足够的语境来进行推测。只有学生具 备了充分的英语语言图式并且和内容图式结合起来才能使他们充分理解语篇的意义。因 此，课堂上的词汇、语法等的语言知识的教学依然是必须的。教师在学生阅读前用简单和 熟悉的词汇去解释哪些疑难词汇（paraphrase）是消除学生阅读中词汇障碍的较好方法。与 之相比，用汉语直接翻译或用英语字典式的解释不能产生良好的效果。 2、缺乏相关的文化图式是大学生英语阅读理解的另一个重要障碍。中西方文化差异 会给学生的英语阅读理解产生负面影响。阅读前教师对学生进行与课文有关的文化差异和 知识的引导证明是促进学生阅读理解的有效手段之一。鼓励学生广泛的英语阅读是建立文 化图式和促进英语阅读的另一个有效途径 3、阅读策略，尤其是以图式为中心的阅读策略，对学生英语阅读能力的提高起着重 要的作用。运用图式知识去进行预测并检验预测是提高学生英语阅读能力重要的阅读策 略。 4、英语阅读材料本身对激活图式知识起着一定的作用。要顺利进行阅读理，学生除 了要具备与语篇相应的图式外，还要成功地激活图式，而要激活图式知识，文章本身也要 发挥很大的作用。如果阅读材料太简单或者太难，学生都无法激活该图式知识，因而也达 不到预期的效果。 笔者以自己实证研究为基础，参考自己多年的英语教学经验以及国内外关于图式知识 和图式理论的研究成果，就如何结合图式知识来提高学生的英语阅读能力方面提供了几点 建议：一是英语教师要不断地加强学生的英语语言知识，丰富他们的语言图式;二是要培养 学生的文化差异意识，丰富他们的内容图式；其次要逐步培养学生良好的阅读策略；另外 教师应当根据自己学生英语水平，选择难度适中，趣味性强，又能帮助创建新图式的阅读 材料供他们阅读。 另外，本论文对国内外关于图式和图式理论在英语阅读和教学上研究成果作了较为完 整的综述。总之，笔者希望本论文能够为英语阅读教学，特别是大学的英语阅读教学提供 一些有益的建议，能够帮助教师和学生正确使用图式知识，以提高英语阅读效果。 关键词：图式; 图式理论；英语阅读困难；大学英语阅读理解；大学英语阅读教学。 A Study of Schema-oriented EFL Reading Instruction in Colleges  Postgraduate: Yan Mingxiang  Grade:2007 Major Field of Study: Foreign Linguistics Applied Linguistics Supervisor: Associate Processor Lan Wei Orientation: Applied Linguistics  Abstract in English Schema can be defined as “People processed and organiz