司友甫超重和失重教学设计.docVIP

司友甫超重与失重教学设计 《超重与失重》的教学设计方案 　　 司友甫 一、教学设计 　　()、设计学生分组实验 　　由于课本课文中，只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重、特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念，以及应用知识解决具体问题．鉴于此，我设计了三个学生分组实验和一个教师演示实验． 　　()学生分组实验的准备 　　为了让学生观察到明显的超重和失重现象，通过多次筛选，确定了弹簧秤下悬挂钩码的最佳方案．为了解决超重、失重现象越明显，钩码越容易脱离弹簧秤悬钩的问题，我把钩码用线栓在了弹簧秤的悬钩上．为了让学生认识完全失重现象，我设计了用一根短线两端分系螺帽的装置来进行模拟演示，即用一颗螺帽来表示重物，另一颗螺帽表示弹簧秤，通过观察分析短线是否有形变，来认识完全失重条件下，用弹簧秤是测不出物体所受重力的，这就解决了直接用弹簧秤演示，指针反弹快不易观察且容易损坏弹簧秤的问题．最后设计了一个教师的演示实验：水袋下落漏水停流，并通过引导学生分析短线两端分系螺帽的下落与水袋下落漏水停流这两个实验间的内在联系，加深了对完全失重现象的理解． 　　()进行分组实验的意义 　　1 　　2 　　3 　　二、教案 　　()教学目的 　　1 　　2 　　3 　　4 　　()教学重点： 　　超重和失重概念，产生超重和失重的条件以及知识的应用． 　　()教学难点： 　　1 　　2 　　()教学器材： 　　33个，细线两端分系螺帽的装置33具，透明塑料水袋一个、锥子一把，尺子一把．高级中学物理试验课本66本． 　　()教学方法：实验探索、启发式教学． 　　()教学过程． 　　Ⅰ．引入课题 　　F=ma说明了哪三个方面的问题？ 　　F恒定则a不变，F变则a变，F消失则a随之消失．③F=ma是矢量式，应用时须先规定正方向． 　　 　　Ⅱ、新课教学 　　1观察超重现象 　　板书课题：四、超重和失重 　　生：指针下移，说明读数变大． 　　师：这种弹簧秤的读数大于钩码实际重力的现象我们就叫它为超重现象． 　　1．超重(1)现象 　　m，竖直向上运动的加速度为a，那位同学能用牛顿第二定律来对钩码进行研究，分析弹簧秤的读数与哪些因素有关？ 　　(2)分析 图1 　　1，由牛顿第三定律有：弹簧秤的读数F′和钩码所受弹力F是等大反向的．板书：F=-F′ F-mg=ma F=mg+ma (1) 　　引导学生得出：当物体具有向上的加速度时，物体对悬挂物的拉力大于物体本身的重力． 　　F′称为视重，mg称为物体的实重，则视重和实重谁大？ 　　生：视重大． 　　2，已知升降机与人和磅秤具有向上的相同的加速度a，人的质量为m，哪位同学能参照上面的分析直接得出磅秤的读数？ 　　A：板书：N′=-N，N=mg+ma说明人对秤的压力大于人的实际重力，视重N′大于实重mg． 　　师：哪位同学能综合上面两例的分析结论，得出什么叫超重现象？ 　　B：当物体具有向上的加速度的时候，物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力大于物体本身重力的情况称为超重现象． 　　(3)结论：视重＞实重 　　师：在超重情况下，物体本身的重力变没有？ 　　生：物体本身的重力大小不变． 　　(4)实重不变 　　a时，秤的读数又如何变化呢？请同学们再来做实验，实验的要求是：先记住钩码静止时，弹簧称的读数和指针的位置，然后观察当钩码和弹簧秤一同加速下降的瞬间，弹簧秤的指针是上移还是下移？ 　　2：观察失重现象 　　生：指针上移，说明读数变小． 　　师：这种弹簧秤的读数小于物体实际重力的现象我们就称它为什么现象？ 　　众生：失重现象． 　　2失重(1)现象 　　m，向下的加速度为a，哪位同学能参照上面的分析，求出弹簧秤的读数？ 　　(2)分析 　　3，F=-F′ mg-F=ma F=mg-ma (2) 　　a时，钩码对悬挂它的弹簧秤的拉力F′小于物体本身的重力mg． 　　a，人的质量为m，哪位同学能参照前面的分析得出秤的读数． 　　C：板书：图4，N′=-N，N=mg-ma说明人对秤的压力小于人的实际重力． 　　师：哪位同学能总结出什么叫失重现象？ 　　D：当物体具有向下的加速度的时候，物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力小于物体本身重力的情况称为失重现象． 　　(3)结论：视重＜实重 　　师：在失重条件下，物体本身的重力变没有？ 　　生：物体的重力不变． 　　(4)实重不变． 　　(2)式可知，物体具有的向下的加速度的值越大，则秤的读数就越小，同学们想一想，有没有称不出物体重力的情况呢？请同学们来做一个实验，这是短线两端分别系住两颗小螺帽的装置，请在绳末被