新理念下的化学认知水平测量评价系统的研究(60页).ppt

新理念下的化学认知水平 测量评价系统的研究 作 者：汪 伟 报告人：张国静 第一章 前言第二章 化学认知水平测量评价系统的理论基础第三章 化学认知水平测量评价系统的设计思想第四章 化学认知水平测量评价系统的研究与实现第五章 对系统的具体评价第六章 结论 第一章 前言 本课题所开发的测试系统是通过提高测验考试的效率、增强测验考试的反馈效果、揭示学生知识能力的局部缺陷，从而使教与学都更有针对性；并且把计算机技术有效的应用于教育测量评价，是教育评价手段与方法走向科学化和现代化的表现，也是对传统教育评价方式的发展。 1.1 课题提出的背景和研究意义 1.1.1 全面实施素质教育的需要 1.1.2 我国新一轮基础教育课程改革的需要 1.1.3 化学教育测量与评价学发展的内在需要 1.1.4 弥补传统的化学认知水平测量评价不足 1.2 计算应用于测试的历史及目前的研究发展情况1.2.1 计算应用于测试的历史概况 这个时间轴反映的不仅仅是计算机的作用的增大，更多反映的是计算机的使用使教师和教育测量评价专家们的许多设想逐渐能够得以实现。因此，也为本课题中基于新课程评定理念的化学认知水平测量评价系统的研究和实现提供了有力的技术支持。 第二章 化学认知水平测量评价系统的理论基础 2.1 对教育测量和评价及相关概念的认识2.1.1 什么是教育评价 各派学者有着不同的见解，目前尚无统一定义。但教育评价概念必须包括评价的依据、手段和作用三个组成部分： 教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断活动；是对教育过程及其结果的动态性的评价；是以教育目标和教育定理为基本标准的评价；是一种主体性的活动，是评价者与被评价者的双边活动。 2.2 化学认知水平测量评价系统的定位 化学教育测评的标准及制定标准的依据是化学教育目标。所以化学教育测评包括对认知领域、情感态度领域和动作技能领域的测评。 常规的化学测验或考试，其测评目标一般都属于认知领域。认知领域化学教学测量的目标是学生掌握知识的程度和能力发展水平两个方面，这主要通过测量学生“能否在不同的学习水平上运用知识解决问题”这一属性来实现。 因此，本课题研究的是在基础教育改革中新评价理念和维果茨基最近发展区理论的指导下，针对化学认知水平进行测评的系统。它提供了一个更为科学合理的测量评价化学认知水平的平台。本系统经扩展后也可为其它学科服务。 2.3 构建系统的教育心理学理论 2.3.1 维果茨基“最近发展区”理论 2.3.2 成就动机原则 2.3.3 教学信息反馈理论 2.3.4 教育测量和评价激励功能的意义 2.3 构建系统的教育心理学理论 2.3.1 维果茨基“最近发展区”理论的启示 最近发展区：是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 维果茨基之所以特别强调最近发展区的重要性，是因为他对现有的智力测验的性质与传统的学业成就评价方法不满意，他认为这种方法只能测量到认知能力的一部分，而不能据以推知其全部。维果茨基的最近发展区理论正是针对传统测试的缺点而提出的改进建议。 2.3.4 教育测量和评价激励功能的意义 教育测评是对教师的劳动成果和学生的学习成果的一种鉴定和评价，能够给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，提高教师和学生教与学的热情，激励他们以更多的精力投入教育活动。 化学认知水平测评系统在给出分数的同时，针对每道化学题目给出了详细的测试信息，使教师和学生可以关注知识和能力相对前期的进步量。另外，本系统不再仅以考生给出结果的对错记分，而是在每道化学题目中考虑学生作答的具体心理过程，使认知水平处于不同层次的学生可以得到不同等级的分数，积极的发挥测量和评价的激励功能。 第三章化学认知水平测量评价系统的设计思想 3.1 系统设计的总体方案 该系统预期达到的目标主要是： (1) 系统的通用性和可扩展性强； (2) 易维护性； (3) 安全性能高； (4) 可推广性； 3.2 系统测量内容的设计 在编制测试题目时的原则： （1）明确测验的目的。 （2）试题内容的取样要有代表性 （3）题意要清楚，文字要简明。 （4）应有不至于引起争论的正确答案或对答案范围有清楚的认识和把握。 3.3 测试系统在题型上的设计 上图显示：选择题（或判断题）的优点明显多于其它题型。选择题答题方式最简便，便于在短时间内对较多的教学目标进行测量，取样教广泛，评分客观，可用机器代替人工阅卷等明显的优点。但这种试题在其提高测量质量的向度里也寓含着种种弊端。 3.3.2 我国化学高考的题型分析 3.4 测试系统在评价功能上的设计 教育测评具有定向、鉴