新课程学习方式的变革培训课程(43页).ppt

（八）创新性 创新表现为突破和超越,它针对已有的东西,即书本上写的东西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。学生不唯书、不唯师,敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师,这是创新素质的突出表现(外在突破);学生不唯己,不守旧,敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚,不断否定自我、更新自我、超越自我,另辟蹊径,独树一帜,这同样是创新素质的突出表现(内在突破)。传统学习过份强调继承和掌握,又由于应试的强化作用,学生唯书、唯师,不敢越雷池一步,思维上墨守成规、循规蹈矩;人格上顺从听话、唯唯诺诺,从而造成了创新素质的极度贫乏。新课程则鼓励创新,致力于把学生培养成为具有创新素质的人。 三、什么是探究式学习 （一）探究学习的解释 学校课程中的探究式学习可界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动过程 （二）为什么要开展探究式学习 1、从人性本能和人类生存方式的高度 2、探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生，贯穿人类历史 3、探究是学生了解和认识这个世界的重要途径 4、通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的 5、探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养 6、探究过程要求综合运用已有的知识和经验，有利于学生将所学的知识加以整合，也有利于学生学以致用。 7、探究式学习有利于保护学生的好奇心 8、探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度 9、探究有利于使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，从而为民主品格的形成打下坚实基础。 10、在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础 11、探究式学习引导学生自主获得知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义 12、现在世界各国的中小学课程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动，中国在这方面亟待加强 质疑性评论 1、并非探究式学习就是先进，授受式学习就是落后的。 2、不能什么都拿来“探”，真正适合全体学生探究的内容是少数。 3、探究式学习需要一些支持性的物质条件，现在中国的国情难以全面满足。 4、一般说来，探究对教师的要求比较高，教师备课负担也相对重一些，这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战。 5、探究能力的评价在理论与实践上都是个难题，面对目前纸笔测验的压力，要求教师“把所有问题都自己扛”，不公平，也不现实。 6、即使仅从理论与实验研究的角度来看，探究式学习的好处也仍有待论证。 三、如何开展探究式学习 原则1：应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 原则2：应强调探究式学习的多样化设计模式。如接受式探究和发现式探究。 原则3：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。 原则4：应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 原则5：探究问题的设计应首先关注“学生的问题”，面向生活，面向社会。 * * 德 厚 学 博?? 文 精 武 杰 广州体育学院继续教育部 韩会君 新课程学习方式的变革 全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，推进素质教育，是当前我国教育改革的重要任务。 课程是学校教育的“心脏”，是实现培养目标的蓝图，是教育改革的核心内容。 1999年6月，改革开放后的第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。 2001年6月，全国基础教育工作会议召开并颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，可见，建立符合素质教育要求、具有中国特色的新的基础教育课程体系，是21世纪我国教育改革的一项迫切任务。 2001年6月，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并研制了义务教育各个学科的课程标准（实验稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制订的新的普通高中课程方案和15科课程标准（实验）。 新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。 转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。 学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 学习方式的转