新课程理念下教材的分析和解读(60页).ppt

小学数学文本解读与处理 瑞安教师进修学校 黄安楣 文本解读的意义 文本解读是教师的学科教学基本素养之一，它直接关系到教学设计和课堂教学的质量。“十二五”温州市教师素养提升行动方案把教师对文本的解读和处理能力作为教师提升素养的一项重要内容。为此，提高教师解读文本的能力有着重要的意义。 一、文本解读的基本观点 1. 文本虽然不是唯一的课程资源，但仍应视为学生学习的基本素材，它为学习活动提供了学习的基本线索、基本内容、主要的活动机会。 2.教材解读的归宿是为了将静态的知识作动态展现，成为学生思维活动的过程。为此先要从相对静态的角度对教材的知识结构、编排特点、地位作用、重难点和关键、蕴含的思想方法和情感等因素作分析研究，然后再根据学生认知规律和特点将静态的知识作动态化处理，为有效教学服务。 二、文本解读的内容要素 文本解读有全册、单元、课时的层次之别，分析方法也应各有侧重。但就其共性而言，需分析下列要素： 1、分析知识的内在联系和编排特点。 数学知识有其客观的结构和多向联系，而教材编排则有较多的人为因素。新教材突出从“学科中心”课程体系向“以人为本”的课程体系转变，突出综合性和开放性，这对分析文本有着启迪意义。要把分析的重点放在明确知识内部固有的结构和发掘知识之间多向联系上，同时以灵活多变的观点看待教材的编排特点 ，变教教材为用教材教。 具体要做到： ①明确某类知识学习基础和后继作用。 ②把握某类知识的内部结构。 ③了解各类知识在教材中的分布和纵横联系。 例题和习题的分析 例题分析 a.编者意图。b.目的要求。c.地位作用。d.例题的变更、处理。 习题分析 习题是教材的重要组成部分，在教材中要引起足够的重视（特别是课时教材分析中）。 A、习题的层次——弄清哪些是基本题、变式题、综合题、发展题、封闭题、开放题、思考题等。 B、习题的功能——推敲每一层次题目设计的目的要求，明确习题与例题的配套关系。 C、习题的处理——根据具体情况，对习题作适当的变更、删减、补充。 2、分析文本重点、难点、关键 （1）教材重点——对教材而言 ①教材重点指教材中最基本、关系全局的内容。 ②确定重点的方法。 A、认识教材的前后联系及地位作用。 a、知识的转折处。 b、起决定作用的内容。 B、把知识分解为新旧知识点。（如减法性质） C、从教材的习题中确定重点。 练习：四下p39例题一 （2）教材重点与教学重点的区别 教材重点是指知识系统中起重要作用的基础知识，一般说，重要的概念、法则、公式、定律、性质等都是重点。 教学重点指的是一节课中教与学的重要内容。 ①课型不同、重点不同——新课、练习课、复习课　　②教学理念不同，重点不同——既长知识，又长智慧　　③教学要求不同，重点不同。　　概括而言，教学重点可以有知识、技能、思维、方法、薄弱环节等不同方面的选取。 （3）对重点的重新认识 1、传统教材分析对重点的认识外延狭小，往往限于“双基”，这助长了课堂教学“急功近利”的风气，忽视教学活动的过程和方法，将可探究的下降为接受，该理解的下降为记忆，压抑了教学应有的生命活力，长此以往极不利于学生的发展。因此教学重点的外延应拓展（双基、数学思想、解决问题等）。 2、传统观念以弧立、僵化的眼光看待教学重点，往往以重要知识点为中心画一个“紧身圈”，忽视知识的来龙去脉，生成过程和应用的条件范围，而只强调对匆忙得出的结论进行强化训练。在新理念下，需要对教学重点的内涵予以丰富，突出知识生成的过程化，知识建构的个性化，知识探索的策略化和知识联系的广泛化。即有重点但不囿于重点，重视以面构建点，以点带动面。 对教学重点的新认识： 一要拓展范围（双基、数学思想、解决问题）， 二是有重点但不局限于重点，重视以面构建点，以点带动面。 （4）教材的难点——对学生而言 教材的难点指学生难以理解掌握、容易混淆犯错的内容。 造成难点的原因是： 知识较抽象、 坡度大、 较复杂、 易混淆。 难点具有双重性： 一是消极性（难学） 二是积极性（具有挑战性，体现数学的魅力，蕴含探究的动力）。积极性反映在教学中，就是让学生深刻领悟知识，锤炼思想，学会探索，提供磨炼意志，学会合作的机会。 难点的相对性——教材难点一般构成教学难点，但同一内容是否构成难点，因不同班级、不同学生、不同教法而不同。 （5）教