《反应物如何尽可能转变成生成物》教学设计.docVIP

“关注学科内涵”案例（高一化学） 化学平衡的建立 上海市松江二范汝广一、案例背景 《反应物如何尽可能转变成生成物》是高一第二学期的一节化学理论课。在学习过程中，同学们通过一定的科学探究方法，理解可逆反应和化学平衡的概念，体会化学原理对生产和生活的指导作用，认识到生活中处处有平衡，初步形成“平衡”的化学思想。 二、挖掘学科内涵 1、学习核心知识，体验化学方法，提升科学素养。化学平衡是高中化学的基础理论，属于核心知识范畴。在学习的过程中，通过定量与定性（数据分析）的结合、实验探究等方法，在教师的引导下，逐步实现掌握知识、提升素养的目的。 2、拓宽平衡外延，感悟哲学思想，彰显人文色彩。平衡是一种思想，是一种超越化学的、具有普遍意义的思想，它的灵魂是哲学上的对立统一规律。通过对“平衡”外延的拓展，再加上富有特色的语言点缀，把学生引领到一定的高度看化学，彰显了丰富的人文色彩。 3、展现化学美学，陶冶审美情趣，科学人文统一。缜密的逻辑推理、巧妙的实验设计、文采的课堂语言，都展现了化学的美学价值。特别是结课时的诗词呈现，让学生有一种余音缭绕的美学享受。既注重科学的探究，也关注美学的熏陶，实现了科学与人文的完美结合。、学情分析和教学策略 1、从本节标题看课程定位：本节的标题，在过去的教材中曾使用《化学平衡》，现在有的教材使用的《化学反应的限度》，上海教材使用的是《反应物如何尽可能转变成生成物》。从标题上，我们可以感受到教材编者对本节的定位。标题的变化，反映的是课程理念的变化，这就是：帮助学生体会化学学科的价值，培养学生的科学素养，使学生了解化学对生产和生活的作用。 2、从课程特点看教学目标：本节知识的理论性较强，所以在教学目标的总体定位上要体现理论与实践的结合，并使本节课成为一节有思想的课。具体到三维目标上，就是：①知识与能力，要求学生知道可逆反应的特点，理解化学平衡的特点；②过程与方法：通过化学平衡的建立过程的分析，让学生体会科学探究的一般方法；③情感态度与价值观：使学生初步形成“平衡”的化学思想，并认识到化学原理对生产和生活的指导作用。 3、从教学时机看教学方法：本节内容安排在高一第二学期，之所以选择这样的教学时机，是充分考虑学情的。过去，学生已学习了溶解平衡、化学反应速率，并已接触过可逆反应，以后还将学习电离平衡、水解平衡、化学平衡常数等。可见，教材的编者有意将与“平衡”相关的概念分散在不同学段让学生逐渐深入地进行理解，从而做到分散难点。 4、从已有经验看教学难点：已有的教学经验表明，本节的教学难点有两个：①学生对“动态”的理解有偏差，特别是学生对可逆反应中“正反应和逆反应同时进行”表示怀疑；②对可逆反应达到化学平衡状态的判断难以处理。 5、从课程标准看教材处理：课程标准中建议“从不同的学科角度，寻找生活中的一些平衡现象，说说从中得到了哪些启示”，这个建议虽然在教材的后续内容中也有体现，但在本节的处理中，通过创设恰当的情境，力争使学生升华为一种思想，即“平衡”的思想。 本节课的设计思路是： 、课堂思维结构 五、教学过程[引言]某合成氨工厂进行试验时有如下一组数据，请同学们分析数据有什么规律？并用c—t图表示。 时间 各物质的浓度(mol/L) (min) N2 H2 NH3 0 1.00 3.00 0.00 1 0.80 2.40 0.40 2 0.70 2.10 0.60 3 0.63 1.89 0.74 4 0.60 1.80 0.80 5 0.60 1.80 0.80 6 0.60 1.80 0.80 7 0.60 1.80 0.80 （学生分工绘图，每人作出一种物质的曲线，然后投影展示） （学科内涵挖掘：由“定量”的数据分析，引导学生发现“定性”的变化规律。） [板书]（绘制c—t图像） （学科内涵挖掘：提供材料，进行探索感知。把数据分析转化为更为直观的图像，是对学生科学探究方法的指导。） [引导]根据c—t图像，思考下列问题： [投影]问题1：4min前，三种物质浓度分别是怎么变化的？ 问题2：4min后，三种物质浓度的情况如何？ 问题3：4min后，反应停止了吗？ 问题4：正在发生的有哪些反应？ [学生答]（略，前两个问题用图像表示，后两个问题让学生回答。） [投影]问题5：4min前，也同时存在着正反应和逆反应吗？ [学生答]（略） （学科内涵挖掘：步步递进的问题设计，符合辩证唯物主义认识论的思想。同时，这也是对学生归纳和演绎能力的培养。） [探究]可逆反应真的存在着正反应和逆反应吗？它们真的在同时进行着吗？ [演示]（把盛有NO2的注射器先放入冷水中，再放入热水中。）已知2NO2N2O4是可逆反应，改变温度可见气体颜色的变化，说明了正反应和逆反应的存在。 [练习]一定条件下，反应2SO2