《比例尺》教学实践策略分析.docVIP

《比例尺》教学实践策略分析 ????营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这是新课改的一个重要理念。课堂教学氛围是在教学过程中形成的，教学内容的组织、教学方法的选择、教师课堂中的言语行为和非言语行为，都是影响课堂教学氛围的重要因素。下面我就人教版版六年级下册《比例尺》的教学实践，浅谈课堂教学组织中重视营造探究氛围的做法与感受。 一、情景描述： 师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，应该是什么形状的？　　 生：长方形。　　 师：知道我们教室的长、宽各是多少吗？　　 生：长大约9米，宽大约6米 。??? 　　 师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。（生画师巡视）　 （学生汇报设计思路） 师：同学们的杰作都完成了，我们看一看，有没有相同的？选择你们组认为最好的贴到黑板上。这几幅相同，我们选择其中一幅。黑板上贴出的图为什么有大有小呢？咱们先请这几位小设计师说说自己是怎样设计的。” 师：大家画的图是长9米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？　　 生1：我画的长方形长9厘米，宽6厘米。我画了9厘米的线段代表长9米，6厘米的线段代表宽6米。　　 生2：我画的长方形长3厘米，宽2厘米。我也用的这个办法，我画了9厘米的线段代表长9米，6厘米的线段代表宽6米。　　　　 生3：我知道自己的画法错了，我是随便画了一个长方形，这不是教室的平面图。 师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？　　 生：我认为“1”和“2”都可以，因为这两个图的比都是3：2。 师：（故意）我没听明白，谁能把这句话再解释一下？　　 生1：第一个同学画的平面图长与宽的比是9：6，化简后是3：2，第二个同学画的平面图长与宽的比也是3：2，我们教室实际的长与宽的比是3：2，所以都行。　　 生2：我觉得这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。　　 （评析：“同样画的都是我们的教室，怎么不一样大呢？你赞成谁的画法？为什么？”教师有意设问，促进学生思考，促进学生思维的外显。）　　 师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状，但我们的教室不可能是长9厘米、宽6厘米，也不可能是长3厘米、宽2厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？　　 （生动脑想、动手写）　　 学生汇报：　　 生1：我直接写上“教室面积大约50平方米。”　　 生2：我在图上标出“长9米、宽6米。”　　 生3：我标上“1厘米=1米”。　　 生4：1厘米怎么能等于1米呢？我认为可以写“1厘米相当于1米。”　　 （评析：“你能想个办法，让别人也知道我们的教室有多大吗？”此问题激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促使学生去动脑、动手、动口，探索解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。“一滴水能反映太阳的光辉”，课堂教学中教师的一句话又何尝不能反映出教学理念呢？）　　 师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。现在请拿出课前准备的地图，找一找看看上面有无类似的标注？ 生1：我的地图上写着1：600000　　 生2：我的地图上写着1：230000　　 生3：我的地图上写着1　 生4：我的和他们不一样，写的是：十三万分之一　　 ??? 生5：我的也不一样，是这样的：　　 　 （评析：“让学生拿出课前准备的地图，找一找……”，教师适时地引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，不露痕迹地对学生进行学习方法的指导。）　　 认识比例尺　　 师：（指着刚才的板书）你知道在地图上这些都叫什么吗？　　 生：比例尺。　　 师：对，像这些（指着前三个）叫数字比例尺，这样的（指第4个）叫文字比例尺，这样的（指第5个）是线段比例尺。　　 师：比例尺1：600000是什么意思？　　 生：就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。　　 师：比例尺1：230000是什么意思？　　 生：就是地图上1厘米的距离相当于现实中的230000厘米的距离。 ……　　 师：同学们讲得都对，那到底什么是比例尺？　　 生1：比例尺就是一种可以把实际距离放大或缩小的计量单位。　　 生2：我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。　　 生3：图上画的长度与现实距离的比。　　 生4：图上长度与实际距离的比。　　 师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。　　 板书：比例尺=图上距离/实际距离　　 （评析：让学生按自己的理解用自己的语言充分描述什么是比例尺，教师再聚意点睛，这样，一促进了学生思考，二促进了思维外显，三促进了交流，及交流中的碰撞、修正、完善。） …… 二、教学策略与思考 （1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是