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《现代教育技术》复习资料 第一章 1、 （1）媒体传播技术——从直观教学到视听传播 （2）实现个别化教学的教学技术——程序教学 （3）系统方法的教育应用 2、 （1）传播理论使视听教学研究人员认识到教学传播是一个动态过程，要提高教学效果，就应把教学传播过程作为一个整体来改进。 （2）传播理论明确了教学传播过程中所涉及的各种要素，揭示了他们之间动态的相互联系。 （3）提出研究视听与教育传播过程关系的模型 3、1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表的教育技术定义的内容。 教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 4、 （1）一切从实际出发，因地制宜发展教育技术 （2）发展的不仅是装备与规模，提高教学质量和效益是核心 （3）教育技术发展的重点是现代教学媒体教材建设 （4）教育技术发展的关键是人 （5）教育技术的科学研究是发展教育技术的先导 5、4个方面的内容？ （1）信息流 （2）人的加工信息能量是有限的 （3）记忆取决于信息编码 （4）回忆部分取决于提取线索 6、4个要素？ （1）学习具有个人参与的性质 （2）学习是自我发起的 （3）学习是渗透性的 （4）学习是自我评价的 7、6个特征？ （1）积极的学习 （2）建构性的学习 （3）累积性的学习 （4）目标指引的学习 （5）诊断性的学习 （6）反思性的学习 8、-施拉姆模式和施拉姆模式的内容。 香农-施拉姆模式：信源发出的信息经编码进入信道，再经过译码以后被信宿接受，信息在信道传送过程中受到一定的干扰，信宿接受到信息后发送一个反馈信息给信源。 施拉姆模式：信息的传者和受者同时都是编码者、释码者和编码者，在传播过程中，传者和受者都要根据他们的知识和技能进行编码或译码，在反馈过程中，受者把自己对信息的解释进行编码后传回到传播者那里。传播者也必须对反馈信号进行译码。在这种情况下，接受者变成了传播者，传播者变成了接受者。两者都依据自己的经验领域解释信息。 9、 系统方式就是解决问题的逻辑过程，该过程为：确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件，从备选方案中选择解决问题的途径（策略）并组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。 按照该模式，教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段。确定问题，要逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段的分析。 10、4项优势和作用？ （1）提高智力的潜力 （2）使外部奖赏向内部动机转移 （3）学会将来做出发现的最优方法和策略 （4）帮助信息的保持和检索 11、9个应用要点。 （1）学习依赖于学习着以前的经验 （2）学习者必须建构起自己的意义 （3）学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情景的意义 （4）学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨 （5）建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动去帮助他们 （6）针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法 （7）建构注意导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念 （8）在建构性的教与学中更多强调的是“学会如何学习”，而不是事实的积累 12、10种有助于促进学生学习的教学策略方式 （1）构建真实的问题情境 （2）提供学习的资源 （3）使用合约 （4）利用社区 （5）同伴教学 （6）分组学习 （7）探究训练 （8）程序教学 （9）交朋友小组 第二章 1、 （1）学生的学习是一种特殊的认知活动，这种认知活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认知活动是不同的 （2）学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的 （3） 学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，因此，不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验 （4） 学生的学习不但要掌握知识经验和技能，而且还要发现能力、培养品德以及促进健康个性的发展，形成科学的世界观，这种双重任务是不可偏废的。 2、8个内部阶段 （1）来自学习者所处环境中的刺激激动了感受器，从而产生神经冲动模式 （2）这些模式在感觉登记器被有选择地登记和加工为可以理解的信息内容，或称为对物理刺激特征的选择性知觉 （3）可以理解的信息内容紧接着送入短时记忆 （4）信息在短时记忆中会以听觉的、发声的和视觉表象的形式存在 五、一般通过负数，使短时记忆的保留时间延长并实现信息存储 （6）短时以及的信息经过从语义上予以编码，并以这种编码形式在长时间记忆中存储下来 （7）经过编码在长时间记忆中保持的信息是有意义的，以命题的形式保存并可以保持