《研究性学习.pptVIP

研究性学习的含义 广义理解－－泛指学生探究问题的学习。 狭义理解－－指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部已将这一学习活动与社会服务和社会实践、劳动技术教育一起作为综合实践活动列入课程。 研究型课程－－是上海二期课改中创设的新型课程，其内涵与教育部提出的研究性学习完全一致。 “研究性学习”的目标 1、获得亲身参与研究探索的体验； 2、培养发现问题和解决问题的能力； 3、培养收集、分析和利用信息的能力； 4、学会分享与合作； 5、培养科学态度和科学道德； 6、培养对社会的责任心和使命感。 突出强调情意目标，强调经验、兴趣、情感和意志的培养。 * * 关于“研究性学习”若干问题的思考国家基础教育课程改革《“研究性学习”实施指南》项目组尹后庆  一、关于“研究性学习”的课程目标问题 我们固然要让学生拥有足够的知识，也需要生成智慧能力和生存能力，然而，现代社会，人不仅要适应社会、服务社会，还要成为具有丰富精神世界的完善的人。教育改革的发展趋势是把教人做事的教育发展成为做人与做事相结合的教育，引导人们从关注人的外在的物质生活走向关注人的内在的精神世界。 “研究性学习”要求我们突破传统的单一认知性的课程目标，把情意目标提到与认知目标、能力目标并列的重要地位。“研究性学习”特别强调“体验”这一心理过程，特别关注学生的情感体验和积累，其目的在于通过实践体验，在改变学生的心理态度、价值观和生活方式这些人的发展最深层的指标上有所长进。 “研究性学习”就不能象其它课程那样，以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标，因而无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施“研究性学习”，传统的课堂教学思维方式法及其操作模式就必须有一个革命性的变化。 一、关于“研究性学习”的课程目标问题 二、关于“研究性学习”与学科教学引入研究性学习方式的关系问题 学习活动应当是主体积极参与的、源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。 改革的途径有两条：一是努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，在书本知识的教学中让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在的各种需要。二是设立一个独特的领域－－“研究性学习”，这个领域的特点决定了它特别能够体现教育培养完整的人的价值。 ――开放性: “研究性学习”的基本特性是尊重每一个学生独特的兴趣、爱好，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。只有开放才能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，才能由每一个学生自主地选择学习的目标、内容及方式，进而实现学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容。 ――综合性: “研究性学习” 注重以学生的现实生活为基础发掘课程资源，以学生的直接经验和体验为基础，通过对知识的综合运用去完整地认识作为有机整体的客观世界。 ――实践性: “研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。丰富多彩的探究发现，个体各异的实践体验，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。 “研究性学习”是适应社会发展，尤其是学生个性发展需要的课程，也是综合程度最高的课程，是以学生实践并取得直接经验和体验为主要形式的课程，它不是其他课程的延伸或附属，而是与其它课程并存和互补的课程。 一、关于“ 研究性学习”的课程目标问题 二、关于“研究性学习”与学科教学引入研究性学习方式的关系问题 三、关于“研究性学习”的评价问题 “研究性学习”的评价，需要通过实践逐步梳理出基本思路和方法，但是一旦有了基本思路和方法，如果教学中又简单化、程式化地操作，又将失去“研究性学习”中鲜活的生命价值，因此“研究性学习”的评价首先不是方法问题和技术问题，而是真正理解“研究性学习”的课程性质和课程价值，在此基础上艺术地运用多元化、多样性的评价手段去推动学生作为整体人格的健康而富有个性的发展。 由于学生的学习基础、学习速度、学习方式和个性潜质的不同，在“研究性学习”中会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现，如何善于发现和发扬这些对学生个体发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一的标尺去衡量所有学生，是“研究性学习”评价最关键之处。 “研究性学习”的目标是多重的，