《调整钟摆》教学设计.docVIP

《调整钟摆》教学设计 组织引导：衢州市柯城区鹿鸣小学　陈芬红 指导老师：衢州市柯城区教研室　　刘建军 ? ????????? 设计意图 本节课在认识了摆，并知道影响摆的快慢因素的基础上，通过人人动手调整一个每分钟摆60次的摆，让学生体会到摆的快慢与摆线长短的关系。考虑到学生在已经有摆的快慢和摆线长度有关的初步感受，所以在设计教学第一个环节时，让学生小组合作设计实验，得出摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。该环节的重点是指导学生规范操作实验，这为调整一个一分钟摆动60次的钟摆作好铺垫，减少后续实验的不确定性。本节课的重点是让学生经过不断的实验，调整出一个每分钟摆动60次的钟摆。在这个环节上，让学生先讨论调整的方法，然后放手让学生动手实验，经过不断的实验、调整、再实验、再调整，最终找到每分钟摆动60次的钟摆的摆线长度。通过实验、交流，总结出调整时可以逐渐加长、减短或折中等方法，让每一个参与者感受到科学实验是一项有序的活动，培养科学探究的良好品质。 ????????? 教学目标 1．经历研究摆线长短怎样影响摆动次数，动手调整每分钟摆动60次的钟摆活动过程。 2．培养为能测量到一个精确的实验结果而不断地进行研究的意志品质。 3．初步了解摆的特性是机械摆钟制造的原理。 ????????? 教学重点：研究摆线的长短与摆动快慢的关系，并调整出一个钟摆。 ????????? 教学难点：调整出一个一分钟摆动60次的钟摆。 ????????? 教学准备 铁架台、钩码、45厘米长的绳子2根、尺子、秒表、夹子、记录表 ????????? 教学过程 一、问题驱动： 1、你们看陈老师带来了什么？你们知道摆钟的摆起什么作用？ 2、摆钟的摆１分钟正好摆动60次，我们能不能制作一个摆，也让它1分钟摆动60次？ 二、自主探究： （一）摆线的长度与摆动次数之间的关系。 1、你觉得制作1分钟摆动60次的摆，最关键的问题是什么？为什么摆线长度最关键？ 2、摆线的长度与摆动的次数到底是什么关系？真得是这样吗?能不能设计一个实验来证明？实验怎么做，要注意那些问题？独立思考1分钟。 3、提出活动：接下来我们就动手实验，陈老师建议长的摆线取35厘米，短的取15厘米。一个实验同学们应该重复做几次，这样得到的数据就比较科学了，把你的实验结果和发现记录在实验记录单上。 活动 1 ：摆线长度与摆的次数 摆线长度 第一次 第二次 第三次 大约几次 35厘米 ? ? ? 大约( )次 15厘米 ? ? ? 大约( )次 我们小组发现： 4、学生分组实验。 5、汇报实验结果。（统计各小组比较摆绳长短的摆动快慢数据。） 6、师生小结：摆线越长摆动的速度就越慢，摆线越短摆动的速度就越快。 （二）做个“钟摆” 1、看来制作一个1分钟摆动60次的钟摆最关键的是摆线的长度了。下面小组讨论一下怎样调整摆线。（学生分组讨论） 2、每组都有自己的方法了，我们先不交流，小组合作调整一个1分钟摆动60次的钟摆（揭题），并把调整的过程记录下来。 3、小组实验。 4、小组汇报。课上到现在，陈老师非常快乐，因为你们那么好学，那么爱动脑筋，做实验时又是那么认真。下面各小组汇报一下自己的调整方法及过程。（实物投影上展示实验记录表） 活动 2 ：调整摆线长度，使它每分钟正好摆动 60 次 实验尝试 摆线长度 每分钟摆动次数 第一次 厘米 ? 第二次 厘米 ? 第三次 厘米 ? 第四次 厘米 ? 第五次 厘米 ? 第六次 厘米 ? …… ? ? 我们小组发现：每分钟摆60次的摆，摆线长度大约为 厘米。 4、同学们真厉害，能用不同的方法调整出1分钟摆动60次的摆的摆线长度大约是21厘米。由于各种因素的影响，同学们的实验结果有点误差，这在科学上是正常的。 三、拓展延伸 1、同学们，假如我的摆钟走快了或走慢了怎么办？ 2、刚才我们制作了一个1分钟摆动 60 次的钟摆，请问它和这个摆钟的摆，有什么相同之处，有什么不同之处呢？ 3、其实摆钟里的秘密还有很多，老师把摆钟借给你们，请同学们课外去观察，把观察的结果跟同学们交流一下，并告诉老师。 ? 个人简介 陈芬红，任教于衢州市柯城区鹿鸣小学，柯城区第八届教坛新秀。自1995年毕业以来，一直从事小学科学（自然、常识）教学，师从衢州市拔尖人才、区科学教研员刘建军老师。曾多次承担市、区教学观摩课，在衢州市小学科学优质课评比中获一等奖，有多篇教学论文在省、市各级比赛中获奖。在教学中，形成了“干练、亲和”的教学风格，注重体现科学教学的探究性、趣味性和灵活性，注重培养学生敢问、善思、探究的良好科学素养。 ?