校长领导力的提升课件(78页).ppt

* ? Instructional Leadership 教学领导 * ? Transformational leadership 变革领导 James MacGregor Burns (Leadership, 1978) K. Leithwood * ?2000年以后的新增类别： Distributed Leadership 分布式领导 J. Spillane (2006) (Northwestern University, USA) 与参与式领导 、分享式领导的区别？ * ? * ?Four goals for the Roundtable 2012 are to: Share research findings related to instructional leadership globally and in East Asia; Highlight perspectives from researchers, policymakers and school leaders on the exercise and development of instructional leadership in primary-secondary schools and higher education; Share methods of studying instructional leadership; Highlight policy tools being used to foster instructional leadership. * 1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任 四、追求专业发展 * 2.职业发展的三个层次 专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 校长处于哪一个层次？ * 3.从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程 专业有明确的标准，校长职业要成为专业必须符合若干标准 * 校长的专业标准 (1)校长都经过长期的专业训练； (2)有完善的知识体系作为校长从业的依据； (3)建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为； (4)有明确的校长从业标准和要求； (5)进入校长行业有严格的资格限制； （6）校长拥有较高的社会声誉和经济地位； （7）校长具有专业上的自主性； （8）已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。 * 4.从校长个体的角度看，校长专业化就是“校长专业发展” 即校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程 * 五、改变学习方式 1.知识的评价标准应该是实践取向的 （1）效用标准（有用） （2）数量标准（够用） （3）质量标准（好用） * 2.校长需要的是“实践性知识”而不是“学术性知识” 实践性知识：以问题为中心 以事实为根据 以实践为指归 * 3.新知识观对校长培训和校长学习方式提出了严峻挑战 旧知识观: 向书本学 向专家学 新知识观强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流 是实践-反思取向的 要求实践者成为研究者 * 新知识观:向实践学 向自己学 向同行学 向谁学习? * 倡导在实践中 发现问题（管理诊断） 反思问题（行动研究） 解决问题 其核心是“以问题为中心” * “以问题为本的学习”是校长专业发展的新方向，是对传统的校长培训模式的大胆而激进的背离 信奉：先问题，后内容 * 校长职业的界定：我国《劳动人事大辞典》中职业的描述为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，职业具有经济性、技术性、社会性、伦理性和连续性的特点。《中华人民共和国职业分类大典》中认为， 的本质属性及中小学校长的职业特点 职业的专业化的特点及过程，校长的专业发展与职业生涯（职业生涯周期是从人的职业属性的角度对人的生命周期中的一个部分进行的总结与划分，这个周期包含了个体的所有职业经历，它是从个体开始有职业概念到经历不同的职业转换再到全部职业结束的整体过程。对于一个独立的个体，职业生涯只能具有一个时期，它不具有“周期”的含义，周期意味着周而复始的往返和反复，但随着个