对外汉语教学法复习.docVIP

第一章 教学法的理论支柱 语言学原理（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，构成不同教学法的原则和特点。 （2）每种语言学派兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 心理学原理感觉、知觉、记忆、想象、思维--心理活动 情感、意志--心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向--个性倾向和特征 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 对外汉语教学法的基本特点 汉语语音的特点与教学1) 汉语的音节是声韵调系统 2) 按发音部位和发音方法教声母， 3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 4) 汉语拼音2、 汉语词语的特点与教学 1) 汉语词语有趋向双音节的特点 2) 汉语词语缺乏形态变化 3) 汉语词语的词义引申特点 3 汉语语法的特点与教学 1) 汉语不同层级内部组合的一致性 2) 汉语语序的配对特点 3) 汉语语序的变式 学习者有无汉字背景的教学特点 无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学听说比读写容易书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语句式的掌握和应用以简单句为主 有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学阅读比听说进展快利用汉字来识记和积累词语受本国汉字（词）意义和用法的干扰 语言教学法流派介绍 语言教学法流派 （一）分类方法： 1、按照语言教学特征来分1) 强调自觉掌握的认知派2) 强调习惯养成的经验派3) 强调情感因素的人本派4) 强调焦急作用的功能派 2、按照教学目标来分1) 以听说实践为主2) 以分析理解为主 语法翻译法 （1）语法翻译法的理论基础： 受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。 代表人物德国语言学家奥伦多夫。 语法翻译法的教学原则以语法教学为中心，强调系统语法的学习 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准 运用学习者母语进行课堂教学 以阅读和书面翻译为主 对语法翻译法的评价： 优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。 不足1) 过分强调语法学习，。2) 过分依赖母语，阻碍目的语思维的形成。 直接法 （1） 直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。 2） 直接法的主要代表人物1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。《基础英语》。 3） 直接法的理论基础1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。 4） 直接法的基本原则1) 直接联系原则2) 以口语为基础的原则3) 以模仿为主原则4) 句本位原则5) 归纳途径教语法原则6) 以当代通用语言为教材原则 5） 直接法的教学方法及过程：1) 用演示代替翻译2) 用问答代替注入3) 在句中教单词4) 正面纠错。 6） 对直接法的评价 a) 利用直观手段进行自然的口语表达能力的培养。b) 制定了一整套练习体系。 不足c)过分强调幼儿学语规律，抑制成年人认知能力发挥d)。 听说法 （1） 听说法的历史背景：二战期间的美国在短期内为军队培养大批外语口语人才。 2） 听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多 3） 听说法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：行为主义心理学 （4） 听说法的基本原则1) 听说领先2) 反复实践，形成习惯3) 以句型为中心4) 排斥或限制母语5) 对比语言结构，确定教学难点6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5） 听说法的教学过程：口授语言材料--模仿记忆练习--句型练习--对话--读、写练习 6）对听说法的评价 意义1) 产生大批优秀的听说法教材。 4、视听法 （1） 视听法产生的时代背景：二十世纪50年代，法国短期速成教学法 （2） 视听法的理论基础1) 语言学：结构主义语言学2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。 3） 视听法的基本原则1) 培养听说读写言语习惯2) 语言和情景相结合3) 排除母语和文字为中介4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 （4） 视听法的教学过程：语言材料的展示及感知--理解和记忆--练习和运用 5）