怎样加快溶解》教学设计意图.docVIP

《里面是怎样连接的》教学因素分析及设计意图 魏塘镇第三小学 谢小立 教学内容：科教版义务教育课程标准实验教科书小学科学四下14—15页。 在此之前学生们已经用电池、电线和灯泡制作了简单电路，学习了利用电路检测器检测故障的电路，利用检测器认识了生活中的导体和绝缘体。在3周的学习中，他们不但认识了电路的初步知识，同时积累了丰富的电路操作技巧。在今天的学习活动中，他们将经历用电路检测器确定接线盒的各个连接点间是否构成通路，并根据得到的信息推测接线盒中导线是怎样连接的过程。 虽然前3周的活动是本课学习的必要基础，但本课又具有一些特殊性和独立性。重点演绎的是探究方法和探究思维的过程，学生们面临的挑战是通过实验获取信息进行推理，发现接线盒中导线的连接方法。 教学目标： 1、让学生经历用电路检测器检测4头接线盒的过程。 2、学习根据检测结果，推测盒子里面电线的连接方法。 3、在学生猜测——检测——推测——验证的过程中，树立严谨的科学态度和正确的科学思想观。 教学重点：4接线头盒子的检测和推测活动。。 教学难点：根据检测的结果推测盒子里的电路是怎样连接的。 教学准备： 小组：连接相同的4接线盒、6接线盒各一个，电路检测器，记录用的表格，接线盒图。 教师：电路游戏板。 设计意图： 1、创立学生积极参与学习的物质条件基础。 科学教育的一个关键目标就是改进和发展学生的思维能力，思维能力不能凭空产生，必须在学生解决感兴趣问题的过程中产生和发展。皮亚杰说过，“亲身投入是智力发展的关键，而对小学的孩子们来说，这包括直接操纵物质对象，……” 作为学习的载体，材料为学生们提供了具有丰富物质体验的学习环境。因此，在教学中为学生们提供适当的推理和解决问题的丰富材料的是十分重要。只有这样，才能把学生带入现实世界亲自动手，进入能够产生问题的未知情景中去。故而教师必须在课前为学生准备好四、六头接线盒。为了便于课堂交流以及在交流过程中促进学生间的相互影响相互作用，四头接线盒中导线的连接方式可以是相同的。而六头接线盒中导线的连接方法可以互不相同，有利于感兴趣的学生互相交换多次研究，获得更多的感性体验。就是说，在本课的学习中，为学生提供结构性4头、6头接线盒具有重要的意义。 2、把真实的探究活动过程带入课堂。 《里面是怎样连接的》一课，如果有知识的印记的话，只是电线连接在接线盒的哪几个接头上。但是，我们的学生很可能缺乏对真实世界与内在制约的理解能力，即检测到的现象与内部连接间逻辑关系推理能力。通过把电路检测器和接线盒等材料带进教室，为学生们提供了经历探究活动的可能性，但是形成学生自己的问题和观点，还需要真实的活动过程为保证，需要建立有层次的思维的时空和机会，也就是我们常说的重视探究过程的价值最大化。要做到这一点，就要谈化学生过于看重“导线究竟是怎么连接的”这个终极答案，将他们的注意力引导到“从检测的信息推测内部连接方法”这个过程上来。教师要在促进学生有方向、有秩序、有层次思维上谋手段，想方法。 3、发挥集体工作和合作的能力。 “以探究为中心的科学”要求学生们学会合作，发挥团体的价值。虽然这节课没有操作层面的困难，但是在推测过程中，要让学生真正理解内部连接的“可能性”，把混沌的、单一的、偏窄的思维转化为井然有序，把多种多样的变化统一起来，就要引导学生提出自己的观点，说明自己的依据，促使学生间思维的碰撞，将个体思维综合起来，融合为集体的思维，最终再次内化为个体的思维能力。六头接线盒作为前一活动的发展，它显得更加复杂和富有挑战性。学生解决新挑战的基础就是刚刚经历的四头接线盒的解密过程，只有设计了有序的检测方案，严格操作，才有可能罗列所有的可能性。这个过程离开了前一活动的有效铺垫将是难以想象的。 4、培养学生正确的科学方法观。 在本课的探究学习中，学生经历了“猜测——检测——推测——验证”的过程，其中，从检测到的信息中推测导线的连接方法活动最具典型价值。我们的学生习惯了从现象得出唯一的答案，面对全班同学提出的多种推想，他们很可能会认为其中一种推测是正确的，其他的是错误的。这时教师就要扮演好引领的角色，要让学生明白虽然接线盒中只能是一种连接方法，但是仅凭我们检测获得的信息是不能确定出唯一结论的，此时推测出的这些结果都是正确的，如果想进一步确定就必须获取新的信息。 5、领略和把握课堂层次，保证课堂的结构性。 具有强烈的结构性是本课的最大特点之一，课堂中的每一个活动和设计都是为满足思维发展这一主题而设置和存在的。正因如此，在教学过程设计和安排时要充分理解这些活动的意义和价值，在教学活动过程中要随时精心观察及时反馈学生的学习情况，确保每个活动为学生理解和接受，发挥活动环节的层次性，推进学生思维向前发展。 教学设计： 一、游戏引入。 1、出示几根用纸包住中间只露出两头的电线。 2、猜一猜