研究性学习的选题指导.ppt

研究性学习的选题指导 研究性学习定义： 学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 教育部[2001]6号文件《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》 如何把一个自己感兴趣的问题转变成一个有研究价值的课题？ 对“问题”的含义，汉语大词典（汉语大词典出版社，1993，12卷35页）作了如下解释： ①要求回答或解释的题目； ②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难； ③关键，重要之点； ④事故或意外。 心理学对问题的认识： 当你想做一件事情，却又不知道怎么做时，便产生了问题。 A B 被阻塞 一个问题存在于当想从A到B，而且道路被阻塞时。 记忆、经验、已有知识能解决的即视为没有遇到问题 在研究性学习中的“问题”定义 需要加以研究探索最终通过“行动”和创新才能解决的难题或矛盾。 属于实践性问题而非学术性问题 问题和解决问题的方法及答案对师生来说都是未知的。 问题情境中的问题可从多方面来确定。 现实生活中的问题多属于这类问题，如餐厅垃圾问题，环境污染问题，校园中学生行为矫正问题等。 认知心理学认为，问题必须是在一定情境下，个人现有的状态与目标状态之间存在差距，这种差距使人有困惑感、使人要进行思考。 这种需要进行思考的状态通俗地说就是“不能够不假思索地解决问题”。 问题的发现 1、要认真对待日常学习生活、社会生活和自然界中的现象。（新奇、重复、密集） 2、要学会观察与思考，养成不断提问的习惯。（多角度、全方位） ３、培养问题意识 对问题的敏感性 生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。 重视对好奇心、开放性、创造性的培养 ４、注重信息收集和处理 问题是由信息引起的。 信息既可以是读书看报得到的，也可以是直接观察现实生活得到的。 观察力很重要：观察一下，就会发现，同学们背书包的方法各不相同。那么。同学们到底有几种背法？怎样背更好？ 困惑（目标、已知、障碍）－问题（研究价值、必要性、可行性）－课题 如何使问题变成课题 舍弃一般知识性问题。 选择具有普遍意义的特定问题。 改造、分析不合理的问题 1、题目过大 2、过于抽象 3、依据不足 4、没有可行性 5、问题不明确 6、问题过难 例一、“关注教室中的二氧化碳含量”课题的生成过程： 1、学生感兴趣的问题:上课怎样不犯困？ 2、提示观察身边的现象：冬季即将来临，天气渐渐变冷，同学们不得不将教室门窗紧闭，以防寒风袭人。这样做虽然起到保温作用，但是由于教室里的空气与外界不交换，污浊的空气使同学们精神不振，备感困倦。这是为什么呢? 3、起初同学们依据“常识”认为是缺氧，我说是因为CO2含量过高，并要求学生查文献。 4、学生查到的文献： 自然界空气中的CO2体积含量为0.03%,但是保证人体健康的CO2含量应不大于0.1%。当CO2含量大于4%时,人体内的O2 与CO2将严重失衡,引发头痛、耳鸣等不良症状。更重要的是, CO2含量的增多可以刺激人体的神经中枢,导致人体容易疲劳和困倦。这对于在门窗紧闭的教室里上课的学生是极为不利的，直接导致学习效率下降。紧闭门窗的时间越长，室内二氧化碳的浓度就越高，高浓度的二氧化碳使人头昏脑胀、疲乏无力、恶心、胸闷。 5、依据文献，上课犯困的原因之一是因为教室空气中二氧化碳的含量过高。 问题转向：怎么解决通风换气与防寒的矛盾呢? 6、讨论：教室空气中二氧化碳含量的变化与哪些因素有关？ 开窗时间长短，人口密度，封闭时间的长短 7、完成课题研究的关键条件：教室空气中二氧化碳含量的测定方法。 8、解决方法（创新点）：学生们根据所学的化学知识，利用学校现有的仪器设备，设计了一套装置，可以较精确地测出教室空气中二氧化碳的含量。 9、学生写出“选题论证报告”，为课题的顺利实施奠定基础。 10、开题之前还要查阅文献，写出“研究方案”，以保证研究过程能有条不紊地进行下去。 “选题论证报告”格式 姓名 课题名称： 研究目的： 研究意义： 研究的主要内容： 他人研究的现状： 预期成果： 完成课题的条件及分析： 范例 课题名称：关注教室中的二氧化碳含量 研究目的：了解教室内二氧化碳的含量对人体的影响;通过设计实验装置,测量并计算出教室中二氧化碳的含量，找出导致二氧化碳含量变化的因素。 研究意义：了解环