10创造性测量与评价.ppt

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如何评价学生的创造性 江苏教育学院 教育管理系 王明宾 第9讲 创造性的测量与评价 一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性:基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献 教师必须懂得如何评价创造性 培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案,是教师必须完成的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征,就是有非常具体、明确的成果目标。 在创造性教育中,教师必须能够用行为目标的表述方式,来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性,不仅是评价创造性教育效果所必需,而且也有助于进一步明确方案的目标,寻求实现目标的较为直接的方法和途径。 一、什么是创造、创造性? 什么是创造、创造性,几乎每位心理学家和教育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。 参阅创造性的定义,关于创造本质的四种理论,邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》,上海教育出版社1990年第1版,第235-244页。 创造、创造力和创造性定义举例 什么是创造、创造力、创造性? “创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造 指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造 指个体产生了本人历史上的独创性成果,对人类历史来说,并非是首创。 一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造,产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果和产品的能力和特性。 二、如何评价学生的创造性: 基本手段 创造成果评定 研究论文创造性的评价 产品创造性的评价 发散思维测验 [评价指标] [效度研究] 南加利福尼亚发散思维测验 [简介] 托兰斯创造思维测验 [简介] 威廉斯发散思维测验 芝加哥大学创造力测验 创造性个性倾向测验 [效度研究] 威廉斯创造力倾向测验 [简介] 卡特尔16种个性因素测验 [简介] 研究论文创造性的评价指标一:论文数量 据统计,一般科学家一生平均只发表3.5篇论文; 美国科学院院士一生平均发表145篇论文; 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如,1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊,总共发表了770多篇论文。 发表论文的质量 研究论文创造性的评价指标二:论文质量 发表论文的质量,通常用引用指数估计科学论文的质量。 所谓引用指数,指引用的论文数与发表文章数之比。 有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以上,其引用指数为8.41-19.90,为这一时期心理学平均引用指数的4.5-10.5倍。 产品创造性的评价指标 S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上,还提出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于其下的11个属性对产品的创造性进行评价。 所谓新颖性,指过程、材料的设计的新奇性,包括独特、惊异、始创等三个属性; 所谓解决,指产品的功能、用途和可操作性,包括价值、逻辑、实用等三个属性; 所谓精细与综合,指产品的最终风格,包括组织、优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 评定方法 评价方法的效度 产品创造性的评价方法 贝西默等以他们的三维模型为指导,设计了一个包括11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词,如新鲜的-过时的,惊人的-陈腐的等等,总共70对。 测量时,评定者要根据量表所列项目对创造产品作七个等级评定。 你觉得这个产品怎样?把“v”放在每对形容词之间的7条横线中的一条上: 新鲜的 __ __ __ __ __ __ __ 过时的 最后,得出三个维度和11个分量表的分数,用来表示产品制造者创造能力之高低。 评价方法的效度 贝西默等人的产品创造性评价方法的效度  他们使用这一量表,对两件被认为具有不同创造性的T恤衫进行评定的结果表明,在独特、惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上,那件高创造性的T恤衫明显高于另一件,证明该量表具有较好的效度,是一种可行的创造产品评定工具。 创造性个性特征测验的效度研究(国外) 许多研究结果表明,以创造性个性为指标评定个性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思维测验一样有效,而且与发散思维测验、产品评定等方法相比,具有更经济、方便、易实施的特点。 密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯(1988年)、古德曼(1989年)、迪波拉(1990年)以大、中、小学生为被试者的研究,均证明: 自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感等个性品质,同创造

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