做学习型教师【荐】.pptVIP

课程改革与学习主题构建 做学习型教师，创建学习型组织。 我们把“课程改革与学习主题构建” 作为培训“学习型”教师的起点？ ●课程是学校教育的核心问题。在当前，深刻理解并创造性地执行新课程标准是一线教师最迫切的需要。 ●课程的操作过程就是对教材结构实行教育学再加工的过程，也是充分张扬教师个性的过程；这一过程的水平达成程度灵敏地反映于“学习主题”的建构水平。 ●课程是动态发展的，对课程的理解与把握需要综合的知识与能力；“建构学习主题”需要最大限度地调动教师的理论与经验积累，同时，在深度与广度上又具有发展的无限性。因此，需要不断地学习与行动。 什么是“学习主题” ？ ●相对于“教学主题”而提出。 ●对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学最有效”的基本定位和假设路径。 ●具有有效引导学生自主、能动学习，有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。 ●具有生成性特点的框架设计。 为什么要强调“学习主题”的构建？ ●对现代课程改革特点的必然反应 ●落实多元学习目标的保证和关键所在 ●教师提升专业素质、实现理想发展的必由之路 培训教材的逻辑结构 三个单元： ●第一单元（1—3章）：构建学习主题的总论，提出逻辑起点、操作思想和要求。 ●第二单元（4—7章）：目标层面的分论，从目标设计的具体化、结构化、层次化角度论述构建学习主题的逻辑思路和操作要点。 ●第三单元（8—9章）：策略层面的分论，从教学的操作框架、操作路径和策略保证角度陈述学习主题在引领学生能动学习过程中的操作思路和操作要点。 三个层次： ●案例感受层次：以具体案例展开教材内容，让教师通过对案例的直接感受，认识应该怎样组织学生进行主动、有效的学习，并据此反思自己的教学。 ●案例解析层次：对案例的分析、点评和相应的作业系统，让教师不仅知其然，而且知其所以然，并能迁移至教学实践。 ●理论扩展层次：以“资料链接”和“书目推荐”形式，为教师提供进一步学习的材料和线索，帮助教师不断深化对案例内涵的理解和对改进教学实践的理性思考。 对教材第一单元的内容解读与培训建议 第一章 ●编写意图：让教师理解新一轮课程改革的基本特点：整合各种传统课程思想和课程结构形态。明确教学中落实新课程思想的逻辑起点。 ●培训要点： ⑴课程设计、操作与评价的指标：学什么、教什么、怎样学、怎样教。 ⑵对两种主要传统课程思想的优缺点评价。 ⑶新课程是对传统课程优点的整合。 ⑷新课程的本质特点： 以“儿童中心”课程为基础，充分整合“知识中心”课程的优点而形成的新的“情景中心”课程。 ①基本思想：面向未来，为适应和改造未来情景而学习。在现实的生活情景、问题情景中学习。 ②学习目标：以创新为核心，多元目标取向。 ③学习要求： “学到什么”和“怎样学习”的统一。 ④学习过程：显性外化学习与隐性内化学习相统一。 问题之一： 如何认识新课程改革的本质特点，把握教学的逻辑起点？ 我国新一轮课程改革的特点  一个整合： 将“以知识为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程整合成为“以情景为中心”的课程  一个转化： 从“制度课程”转向“教学课程”  “知识中心” 课程 ●把教育的重点放在客体上，即重在文化遗产和系统的客观知识授受。 ●容易使教育陷入“目中无人”的误区，即无视学生的兴趣、需要，以及社会性发展和身心健康。使他们始终处于“教师中心、课本中心、课堂中心”这种既缺乏生机又没有热情的刻板程序中，被动地接受知识灌输。 ●优点：知识传承的系统性、高效性、可检测性。 “儿童中心”课程 ●把教育的重点放在主体上，即注重学生的经验和自发需要、兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。 ●强调让学生在活动中学习、观察、体验、发现，使学习“由苦役变成乐事”，关注学生积极、持久的探索兴趣，创造性思维和解决实际问题能力的发展，以及学生个性特点的培育。 ●存在着两个突出问题： ⑴忽视人的发展所必需的文化遗产、知识体系、科学逻辑，容易导致学生基本学力下降。 ⑵忽略教师的主导作用，容易出现形式化倾向和纪律松弛现象。 “情景中心”课程 传统的 “知识中心”课程和“儿童中心”课