汉语“本土化”教学与汉语国际教育专业硕士的培养——以土耳其汉语教学为个案.pdf

教育科学文摘 2012年第 5期 教学与课程研究 汉语 “本土化教学与汉语国际教育专业硕士的培养 以土耳其汉语教学为个案 杨 晓 霭 西北师范大学 国际文化交流学院，甘肃 兰J,i1730070 《中国大学教学}2012年第6期，约7500字 全球 “汉语热”的持续升温 ，孔子学院在世界各国的广泛 学国学生学习习惯和特点的统一教材；(3)建设能用所在国 建立，使汉语教学世界瞩 目。提高教师知识层次，让汉语教 母语进行教学的教师队伍。 学进一步 “本土化”，争取最佳教学效果，也成为国家决策 、专 2．国家决策 家论证的热门话题。汉语国际教育专业研究生的培养，尤其 孔子学院总部总干事、中国国家汉办主任许琳在 《关于 是外国学生的培养便是实施汉语教学 “本土化”的重要举措。 2010年孔子学院总部工作总结和2011年计划的汇报》中谈 到要进一步加强孔子学院院长和师资队伍建设 ，强调要扩大 土耳其汉语 “本土化”教学评估 本土汉语教师的培养培训规模。2011年5月27日亚洲地区 1．从教师队伍构成情况看，土耳其 “本土化”教学程度相对 孔子学院研讨会在韩国召开，在开幕式上许琳又针对加强和 较高。主要表现为：一方面有具有汉语博士学位的土耳其人进 提高孔子学院教学质量指出：“集 中中外力量，实施国际汉语 行教学，另一方面有具有土耳其语博士学位的中国人进行教学。 教材工程，力争尽快实现凡是开设汉语课的国家都有适用的 2．“本土化”的教材编写已引起重视。 母语教材。”可见，加快汉语 “本土化”教学进程，已经成为国 3．课堂学习中，运用 “母语”为媒介语的教师人数几 占一半。 家汉办的指导方针与发展方向。汉语国际教育硕士专业研 4．存在问题分析。(1)英语作为 “媒介语”的难题。针 究生的培养成为实现汉语 “本土化”教学的重要举措之一。 对有英语注释的教材或学生听不懂的情况，教师基本上要以 3．具体措施 英语为 “媒介语”。但对以土耳其语为母语、英语学习成绩又 目前 ，中国政府采取了请进来、送出去的双向互动方式。 参差不齐的学习者来说 ，“媒介语”的使用又给绝大多数学生 (1)请进来。 “全国汉语国际教育硕士专业学位教育指 造成了学习中的又一重困难。而对英语不好、汉语也不好的 导委员会”给汉语国际教育硕士专业学位的定位：汉语国际 学生来说 ，加进非母语的 “媒介语”，造成了双重不解。(2) 教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学 “文盲”现象。对可以听懂英语 的学生来说，往往有这种现 位。主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和 良 象 ，即借用英语进行注释，放弃了汉语拼音或汉字书写。放 好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工 弃拼音书写，就忽略了声调，致使说话不清；放弃汉字书写， 作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专 即放弃了汉语学习的关键，造成后果是 “不识字”。对汉语学 门人才。围绕这一定位 ，汉语国际教育专业硕士的培养即以 习者来说，不识字就是 “文盲”。(3)“哑巴”现象。“母语”教 国际汉语教师的职业需求为 目标 ，课程设置 自然以实际应用 学 ，学生容易明白内容 ，好接受，但又造成练习的缺乏，容易 为导向，围绕汉语教学能力 、中华文化传播能力和跨文化交 出现 “哑巴”现象。(4)能以学习者 “母语”为媒介语的汉语 际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实 教师不足。比如就教材而言，即使有了母语的对照注释，但 践训练为重点的课程体系。 在教