初中诗歌教学的一点体会.docVIP

初中诗歌教学的一点体会 威远县新场中学 胡志刚 诗乃文学之母。其优美的意境、丰富的情感、凝练的语言，于千百年来源远流长。初中语文中诗歌教学是教学的一个重要环节。在教学中，教师须充分运用诗歌的特点，采用恰当的教学方法，使学生在诗歌的优美意境中感受其魅力。 一、注重诵读，体会诗歌内涵。 《课程标准》告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。落实到诗歌教学中，就是要求教师对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗歌的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。 古诗因句精词粹、音韵和谐、意境优美而被大家所喜爱，它最适合朗读、吟颂。在教学时，教师可先播放配乐的朗读录音，使学生初步感知诗歌的内容，以激发学生对诗歌学习的兴趣。抑扬顿挫、极富感染力的朗诵，配以优美的乐曲，既渲染了气氛，又使学生在扬的旋律中体会到诗歌的丰富内涵。 学生要感受诗歌的美离不开朗读。因为，诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义与声音不可分割，更与诗歌的节奏、韵律和内在的音乐性紧密结合在一起。诗歌教学与语感语调和语音有不可分割的联系。教师只有通过引导学生朗诵诗歌，才能使他们切身体会到诗歌那种直入人心的力量。其实，学习诗歌，学生一时不太懂也没有关系，教师只要多引导他们读，他们就自然会感受到诗歌的魅力。因此，诗歌教学中，教师首先要做的就是通过诵读让学生热爱诗歌　　 初读——读准音：读准字音，粗通文意。初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌意思。　　 再读——读出意：读准节奏，把握基调。再读，特别是声情并茂的声画并茂的多媒体范读的示范下，很容易能把学生带入美妙的诗歌意境中，更好地把握诗歌的节奏。　　 品读——读出情：个性诵读，解读诗情。品读可以让学生发挥想象，把自己对诗歌的理解融入诵读中，或高亢，或重复，或低吟……　　 好的诵读可起示范作用，不足的可得到其他同学的纠正。对学生本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆量，更提高了能力。课堂中各个环节的朗读，是为了更好地鉴赏诗歌；课堂结束的诵读，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在诵读中与诗人达到感情上的共鸣!　　 相对于只有教师讲解的诗歌教学的课堂，让学生在诵读中品味有着更好的效果。教学《理想》（流沙河）时，如果只是一味的一节诗、一节诗地讲解，必然使学生感到厌烦，倒不如也让学生多念念优美的诗句，文中生动形象的比喻本身就是最好的解说词。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》中曾深情地说：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。我们正可以借诵读来濡染心灵、陶冶性情、培养诗情、提高学生的文学素养。　　 诗言志。诗人往往运用寄物于情的写法，用有形表现无形，使人感到具体生动。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。新课标上说：鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。一个具有强烈生活意识，善于体验、感悟的学生，在阅读文本的时候，他必然会建构属于自己的文本意义。教师在教学的时候，可以让学生运用联想，感悟诗人在描写自然景物的同时是否含蕴涵着意义。比如，在学习《天净沙·秋思》时，文章中枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马不过是极常见的普通景色，但在断肠人眼中，老树、昏鸦等都带上了悲凉的气氛。一番联想后，学生会觉得诗歌中别有情趣。在教学《次北固山下》（王湾）可以让学生想象一下潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景，如果你看到这样的景象，你会有什么样的感受，这样使学生运用再造想象领会诗人的感情。又如，在教学《钱塘湖春行》（白居易）的时候，可以让学生先谈谈自己家乡的春天，再联系诗歌中乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄，比较体验初春美不胜收的景象。或者，可以让学生用自己的话来描述一下诗人笔下的景象，这样诗歌就可以很好地和学生的现实生活联系起来，把诗歌学活。 捕捉意象是理解诗歌的第一步。有的诗歌中的意象以个体出现例如李贺的《南园》男儿何不带吴钩收取关山五十州。请君暂上凌烟阁若个书生万户侯。其中吴钩关山五十州凌烟阁万户侯都是意象学生都能找出来。有的诗歌中的意象能够成一幅图画例如陶渊明的《饮酒》结庐在人境而无车马喧。问君何能尔心远地自偏。采菊东篱下悠然见南山。山气日夕佳飞鸟相与还。此中有真意欲辨已忘言。这五句话中第一、三、四句分别构成三副不同的画面这些学生也能感受到。现代诗歌也一样例如臧克家的《有的人》中有的人骑在人民头上‘啊我多伟大!’有的人俯下身子给人民做牛马。……其中骑啊我多伟大俯做牛