PBL教学法在中医男科学教学中应用.pdfVIP

基础理论 PBL教学法在中医男科学教学中的应用 昊宗传 安徽中医学院第一附属医院戴宁 【关键词】PBL；LBL；中医男科学 PBL(Problem—Based Learning)教学法是一种以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导的 新型教学模式。由于其具有自主性、合作性、探究性和实践性等特点，自1969年加拿大Mc．master 大学美国精神病教授Barrows首次提出后。在国内外得到了广泛应用，现已成为国际上一种流行 的教学方法。随着近年来大家对PBL认识的提高，目前在医学教育中有着较成熟的应用，并取得 了良好的效果。 中医男科学是一门新兴的交叉临床学科，具有内、外科综合性质的临床学科。目前全国中医 院校很少独立开展中医男科学教学，目前尚缺少全国统一规划的教材，多在中医内科学和中医外 科学中教授，对男科教学产生了较大的影响。不利于中医男科医学人才的培养，故而我们尝试采 用PBL教学方法，探索适合中医男科课程特点的教学模式，以提高教学质量，以及提高学生的临 床能力。现就此论述如下。 1．对象与方法 1．1对象选择2009级中医五年制学生100人作为研究对象，分成教学组和对照组各50人。 教学组随机分为5个小组，每组10人，并从学生中选择1名组长负责协调分配任务，以小组为单 位进行PBL教学。对照组采用传统的以授课为基础的教学(1ecture—basedlearning，LBL) 模式。 1．2方法 1．2．1教材由中国中医药出版社出版。周仲英主编新世纪全国高等中医药院校规划教材第二 版《中医内科学》阳痿疾病。李日庆主编新世纪全国高等中医药院校规划教材第二版《中医外科 学》精浊疾病。 1．2．2PBL教学组实施步骤：①在上课前一周，老师将授课内容以病案的形式发给同学。病案 要求来源于临床，且授课的临床疾病课程需与教学目标要求紧密联系。围绕教学大纲设置问题． 以临床诊断、鉴别诊断及治疗为主，适当涉及病理生理、解剖及病理等基础知识，问题以开放性问 题为主。提示学生可供参考的文献资料、多媒体资料及实验室资源。②小组成员在组长的协调下。 团结协作，利用教材、参考书、电子期刊数据库(如CNKI等)查阅相关文献资料以熟悉相关知识。 ③在PBL教室，小组成员之间围绕病案进行讨论，指导老师给予引导，指出错误，通过组长协调使 每一位成员要积极发言。遇到无法解决的问题，鼓励学生现场通过电脑查阅寻找答案。在讨论过 程中。老师不回答关于病案的任何问题，但可以给予同学适当启发，用所学的知识解决问题。④讨 论结束后。老师进行点评，将课堂中未解决的问题进行总结，然后由组长将问题分配给组员在课 后完成，下一课时再次讨论。⑤第二次讨论结束后。带教老师进行总结，解释难点疑点，强调应该 掌握的重点，介绍有关病证的必威体育精装版进展。提出需要进一步解决的问题，让感兴趣的学生再次去学 习和研究。 对照组：LBL教学，以传统授课模式进行讲授。 1．3评估 1．3．1客观考核知识掌握程度教学组和对照组均采用同一份试卷进行闭卷考试．考试内容 为阳痿和精浊相关知识，题型有A型选择题、简答题和病案分析，满分为100分。 一24— 基础理论 1．3．2主观考核学习能力、兴趣等通过问卷调查，了解PBL和LBL两种不同教学方法对学 生在知识获取能力、学习兴趣、团队合作等方面的影响等。 1．4统计数据均采用SPSSl7．0统计软件进行统计，定量资料采用t检验。定性资料用卡方检 查。P0．05表示差异有统计学意义。 2．结果 全部课程结束后，教学组和对照组同学全部参加考核和问卷调查。 2．1客观考试成绩见表1。与对照组LBL教学相比，PBL教学组学生的考试成绩有较明显的 提高，表明在PBL教学中，学生较适应PBL教学方式，达到了教学的目的。 表1两组学生的考试成绩(主+s) 注：：t=4．065 PO．05 2．2回收100份调查问卷，问卷内容包括学习兴趣、注意力专心程度、课堂气氛、对合作能力、 学习技能、表达能力有无提高等，结果见表2和表3。在PBL教学过程中。绝大部分学生能够积极 参与，完成课前的病例准备工作，