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研讨结论: 1、关于“为什么,怎么样”? 为什么要透过现象思考,层次不一样。 2、小班孩子难以发现事物间的内在逻辑关系,要多提怎么样的问题。 3、小班的科学猜测是否可行?需要在操作的过程中来探索。 4、小班孩子的探索跟玩结合,边做边想,边做边说。 5、小班孩子的思维特点,是要借助动作的。 辩论式解读: ——例:调查是适合幼儿的学习方式吗? 观点A:调查是主题活动进行中幼儿的一种重要的学习方式,尤其是带着问题去调查,能发挥幼儿的自主性,丰富幼儿的生活经验。 观点B:很多调查成了变相的知识灌输,比如教师设计一张表,要求拿回家调查后做好记录。有时家长直接告诉了孩子,有时上网找些资料讲解给幼儿听,孩子能说的头头是道,但不是自己建构的知识。因为知识不是所知的词汇集合。倒不如创设条件让幼儿尝试后自己发现。比如:“糖是怎么来的””鱼鳍的作用”。虽然这样时间会花费很多。 ——例:从拼图操作中看,幼儿认识梯形的学习需要专门的数学活动吗? 松散式解读: ——例:体检真好玩 姚:在这个游戏中,孩子内心的愿望被充分释放了出来 许:老师发动的游戏不一定每个孩子的愿望。 程: 游戏的环境很重要,有了这样的游戏环境,孩子就自然而然的进入了。 许:这跟孩子的年龄特点有关,也许中大班孩子就不会这么喜欢了。 梅:好像不是这样的,我女儿(大班)这几天也经常在家玩体检游戏,最喜欢抽血游戏了。 姚:验血是幼儿生活中最恐惧的事,也是最刺激的事,案例中的孩子也特别爱玩。人是不是由中喜欢刺激的天性,这种天性反映在了孩子的游戏中? 许:是的,情绪对孩子有一定的影响。有没有发现,刚到幼儿园的孩子,最喜欢玩的就是娃娃家。这可能跟他们刚离开家庭,对家的一种依恋情绪反应在了游戏中。 蒋:在这个游戏中,没有制作精美的玩具,孩子照样玩得很开心。但游戏的场景却是很重要。没有体检留下的场景,便想不到玩这个游戏。 琼:孩子的游戏玩具不需要大认为他们制作好,他们自己会想办法的。以前孩子晚“结婚”游戏,会用纱巾缠在扭扭车上,打扮婚车,玩得很开心。 许:老师的观察才是最重要的。 梅:对,老师在观察中了解孩子的需求。 许:小班孩子的游戏要给孩子自主时间多一些,并不需要老师知指导。 余:但老师需要帮助孩子积累前期经验。 蒋:是的,经验会反映在孩子的游戏中,孩子的游戏深入更需要孩子的经验支撑。 姚:我发现,小朋友喜欢把娃娃家的玩具搬到滑梯上玩,玩得很开心很投入。孩子的游戏场地是否不要总是固定一个地方? 关于“我们该为孩子的游戏做些什么”的思考 1、游戏是孩子内心的需要,而不是成人强加于孩子的活动。所以要给孩子更多的自主游戏时间,孩子在自主游戏中会萌发出游戏的愿望,会自然的玩着喜欢的游戏,游戏带给孩子的是真正的快乐。游戏中的快乐是在过程中体验着的。 2、幼儿的游戏不需要制作精美的玩具,孩子在用材料 替代玩具的过程中,创造性得到了极大的发挥,老师应多收集各种材料提供给幼儿。 3、幼儿的游戏需要一定的场景,场景会激发孩子的游戏愿望。否则“体检” 游戏或许就不会生成了。所以在环境创设中应根据幼儿需要设置喜欢的游戏场景。 4、教师对幼儿的游戏指导应注重:观察孩子,了解孩子的需求,根据孩子需求来设置调整区域;将游戏与教学进行有效整合,帮助孩子丰富前期的相关经验,推动幼儿游戏的发展。 3.行为跟进 ——适应“开放” 老师产生的问题:怎么来判断我的行为与幼儿原本的学习方式匹配,已经有所改进了? 回应老师的问题:在日常教学中尝试,在教学观摩活动中检验、调整,让改进看得到 螺旋式跟进三步曲 研讨——改变——认同 教学新设计例举: 1、有情境——赋予意义 情境哪里来?(借壳上市) 来自于生活或游戏的问题 案例:装米花 装米花 2、有顺序—— 顺序哪里来?(欲擒故纵) 来自于幼儿学习的序 案例:整理书包 3、有操作——(股权置换) 怎么操作 来自于幼儿的学习方式 案例:  花猫和老鼠:休止符处用象声词表示  动物保护色:设计“猎人和动物”游戏   变色的房子:运用图谱支架将故事一样的日常语言变成诗歌般的语言 “春天,种子发芽了,绿油油的,房子藏在绿叶中,灰狼看不见。……” 师幼互动策略例举: 前台策略—— ●聆听   接受、敏感、耐心、专注、情感 ●?应答??  重复 提问:变式提问、质疑、追问、反问、幼   儿提问、放大问题  反馈 提示  梳理  交流 ●记录

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