“文本拓展”中强化思维训练的四个方法.pdfVIP

‘‘ 文本拓展中强化思维训练的四个方法 ◇毛东辉 [摘要]“文本拓展”是充实信息、加深学生感悟，扩张思维的课堂教学手段之一。本文在依托文本，拓展学生思维的广 度、深度和高度上作一些阐述，以证实教学的任务不仅仅在于积累知识，而是发展学生的积极思维能力。 [关键词]课堂教学文本拓展思维训练 随着时代的高速发展，学校教给学生什么才有利于他们 贞“制造奇特，人不知其所以为”，著名桥梁专家茅以升的评 更好的发展?是知识、方法，还是……教育家杜威认为：学校 价“桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更为巧妙绝伦”， 能够或需要为学生所做的就是培养他们的思维能力。我国古 以及“1400多年来，赵州桥经历了8次以上地震，50次以上 代教育家也提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”。因此，思维 的水灾，无数次的战争考验，仍巍然立在浚河之上”等资讯。 能力必然是学习能力的核心，如何提高学生的思维能力必定 这些古今文人、专家的赞叹和形象具体的一组数据，与文本 成为教育教学的核心问题。 内容有效地链接，帮助学生在内心架构起一座坚不可摧、历 “文本拓展”作为充实课堂信息，加深理解感悟，扩张学 尽千年而不倒的史无前例的古桥，对智慧的古代劳动人民的 生思维的重要手段之一，已是阅读教学中的一道靓丽风景， 崇敬之情也油然而生。 但现实教学，拓展仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，而 建构主义学习理论强调学生的学习过程需要各种信息 忽视了思维训练的内核，使学生的思维训练仍然处于同一 资源来支持。在教学中，我们可以基于文本主题、内涵、情感、 的、较低的层面。因此，我们有必要在依托文本，适度拓展中， 形式等，连结学生已掌握的知识或精选相关的资料，拓展到 努力训练学生的思维能力上作进一步的探索。 课堂里，力求将学生的思维引向广阔的语文天地，形成对知 识和各种信息的灵活连结、整合，形成一个自己逐步完善的 一、旁征博引——拓开思维的广度 知识体系，使我们的语文课堂充满浓郁的语文味。 我们经常可以碰到一些学生思维单一，视野狭窄，不能 将所学内容与其他相关信息，包括自己原有的知识、想法和 二、追根溯源——增强思维的深度 经验相连结，重新建构自身“知识的生态系”。除了一些生理 一般来说，认识事物往往只看表面现象，不善于透过现 因素外，很大程度上决定于他们是否经常受到思维训练，形 象看本质是小学生思维活动的弱点。表现在阅读教学中，学 成思维能力。因此，在阅读教学中，教师要引导学生基于某一 生对文本的理解经常浅尝辄止、疑窦丛生，常常知其然，而不 知识点作为思维的发散点，旁征博引，适时适度地拓展同范 知其所以然。因此，教师要善于依托文本特点和学生学习规 畴的信息资源，训练学生横向思维，触类旁通，不断拓开学生 律，引导学生进行“课堂诘问”，即多问为什么?还会是怎样? 的思维广度，提高学生思维的敏捷性。 由此拓展形式多样、难易适中的阅读材料，引领学生深度思 《赵州桥》一课教学，教师先引领学生潜入文本，体味语 维，增强他们思维的深刻性，使学生的认识由具体到抽象，由 言，感受到一座雄伟、坚固的赵州桥，领会了它在建桥史上的 表及里，由现象到本质出现飞跃。 创举。然后，依托文本，围绕事物的特点——赵州桥“坚固” 《草船借箭》一课教学，诸葛亮明知周瑜想置他于死地， “雄伟”，相继拓展唐朝诗人张篱“初云出月，长虹饮涧”，张嘉 为什么还心甘情愿地揽下造十万支箭的任务呢?学生阅读文 万方数据 本后，认为诸葛亮神机妙算，早有计策，想以此挫败周瑜的锐 丽的外表，更要讲实用。 气。这样的认识是不全面，缺乏深度。此刻，教师拓展当时孙、 书香浸润童年，阅读奠基人生。教师适时精心指导学生 刘联合抗曹的历史背