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岱山实验学校 虞姬娜 什么叫语用？ 语用的发生，一般经历这样一个过程：环境和语用主体之间产生激荡、互动，语用主体有了表达的欲望和思想，这便是所谓的“语用立意”；在表达欲望和思想的驱动下，语用主体在语言表达和意义建构之间产生激荡、互动，形成某种表达逻辑，这便是所谓的“语用构思”；按照逐步明晰的语用构思，语用主体通过实际使用语言文字，将生命所触发的表达欲望和思想完全显化出来，这便是所谓的“语用表达”。 ——王崧舟 什么叫语用？ 语用立意 语用构思 语用表达 直接之用 储备之用 无为之用 反复亲近词语，唤醒词语意识。 发掘词语属性，丰富词语积累。 提升词语效度，完善语用表达。 我对词语教学现状的分析和思考 字词教学“三步曲” 1．通读课文后，学生互查字词 掌握情况。 2．抽读词语，要求读准词语。 3．说说几个难理解的词语意思。 主体缺失 脱离语境 缺乏整合 学无致用 一、反复亲近词语，唤醒词语意识 “学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。” ——苏霍姆林斯基 1.初读中梳理词语 2.研读中圈画词语 3.阅读后盘点词语 《恐龙的灭绝》教学片断 1.预学字词，自读抽读。 2.文本细读，圈画理解。 A、新旧结合，对应理解。 B、义形结合，加强记忆。 C、复述表达，活用词语。 3.整合梳理，盘活词语。 案例：《恐龙的灭绝》 1.预学字词，自读抽读（初次接触词语） （1）自学，读准字音。（如“庞大”、“躲避” “死亡”“枯萎”、“耐不住”） （2）预习检测，同桌开展词语抽读（加深印象） 2.文本细读，圈画理解（深入接触） A新旧结合，对应理解。看图，交流自己知道的恐龙有多少。 （领悟——圈画——出示——再读） B义形结合，加强记忆。引导关注“庞大”，从“庞”构字结构从“庞大”的构词规律来提炼该词的意思。 C复述表达，唤醒词语。借助词语说说恐龙的一种灭绝原因。在复述、拓展说话中，再度唤醒记忆中的词语。 3.整合梳理，盘活词语。（归置、吸纳词语） 在文中寻找与 “庞大”同一类的词语。 复现是出示吗？ 复现是为了积累吗？ 二、发掘词语属性，丰富词语积累 关注词眼 1.让学生联系生活说说在生活中吃过的苦头。 （生自由发表：摔跤、考砸挨打……） 2.课文里的懒狮子是说谁在吃苦头，它是怎样对待这个苦头的呢？ （学生边读边画句子、圈词语。） 3.引发想象：小狮子练习这些动作时的样子，选择其中一个词语演一演，说一说。 4.感情朗读。 关注词眼—《两只》“苦头” 二、发掘词语属性，丰富词语积累 关注词眼 关注类词 1.让学生找出文本2—5自然段的第一句，串起来说一说泉水流过的地方。（生找、说，师边板动作词，板贴画。） 2.看看板书，说说你发现了什么？ （生说，师引，领悟用词正确、丰富） 3.找下贴画抽生重新摆一摆，将4个动作词语相应的地点一一对应。 关注类词—《泉水》 三、提升词语效度，完善语用表达 1.拓宽词语“广度”，让理解渗透于多种学法中。 例：联系上下文学习词语（随文学词） 案例1：《回声》“倒影” 案例2：《浅水洼里的小鱼》“困” 案例1：《回声》——“倒影” 师：课文第一自然段就向我们描述了这个美丽的地方。 出示句子：小河上有座石桥。…… 师：谁来读？（生读） 这儿有个词“倒影”（点红），读词语（生读）。 什么是倒影？（生自由发表，师帮助梳理：倒映在水中 的影子就叫倒影）。 师：（看插图）桥洞的倒影在哪里，谁来指出来？那圆 圆的大月亮呢？这倒影和桥洞连在一起就像一个圆圆的 大月亮。 多美的桥洞，多清的水啊。 师：谁来读一读。齐读。 师：这小河里还有些什么倒影啊？清清的水倒映着蓝 天，白云，绿树，红花，还有那弯弯的桥，真是个美 丽的地方。 案例2：《浅水洼里的小鱼》——“困” 师：小朋友们，小鱼现在怎么了，找到书中的一句话 告诉我。（生找句子） 师：谁来读读这句话。能用句子中的一个字，告诉我 小鱼怎么了？（“困”，读准前鼻音） 请小朋友伸出 手和我一起写。板书：困 师：看着这个字，你有什么感受？会意字，出示形象 的古体字。一株正生长的小树被困门里，没有阳光的 照射，没有雨露的滋润，生长十分困难，再这么下去， 迟早有一天会死的。（板画篆文字体的“困”）这在 字典里的解释就是“包围”。（借助困的构字方法和 字典了解本意） 师：小鱼被什么包围了？（浅水洼，板画：一条鱼外面 加个圈）是啊，小鱼被困在这样浅浅的小小的水洼里， 呆在这里舒服吗？ 引导想象说话：不是舒服，