教学案例“小组合作学习”在试卷讲评课上的运用张 瑾.ppt

* * 教学案例 “小组合作学习” 在试卷讲评课上的运用 张 瑾 教师分析试卷得失分情况 教师讲评失分严重的试题 对重要知识点进行全班或个别提问互动 教师提醒易错知识点 学生归纳订正小结 过去采用的试卷讲评课模式 第一环节：教师简要概述本学期以来的学习及考查的内容范围，对试卷订正及讲评方式做出明确要求。2min 改进的试卷讲评课方式——“小组合作学习” 基本特征1：以明确的目标达成为标准 第二环节：教师不公布正确答案，学生以学习小组为单位讨论、自主订正，限时10分钟。（全班分6~8个异质小组，5人一组）。组内成员不仅要在每道题目的答案上达成一致，还要求搞清楚不选其他选项的理由。10min 学习小组讨论并进行自主订正时，教师不断的巡视、观察各小组的进展情况，对小组提出的问题进行提示和点拨。 基本特征2：以小组成员相互依赖的合作性活动为主体（本质特征） 组内学习 第三环节：各组推荐一名学生讲评，对该试题进行讲评后，其他组可向该组进行 “刁难”，对仍可能存在的不懂之处或相关的其他知识点进行质疑发问。对讲评的质量及提出问题的质量进行评价、积分。25min 小组代表讲评时，鼓励学生提出问题，对提出的问题先交由学生自己解决，如果都不能正确回答的，老师再做讲解。 组际学习 第四环节：教师提出课后对试题进行分类订正的纠错要求，对最出色的小组加以表扬、进行奖励。3min 基本特征3：以小组总体成绩作为评价和奖励的依据 改进试卷讲评模式后达到的效果 1、学生的参与度和兴奋度较高； 2、主动弥补学习中存在的知识漏洞； 3、提高对问题的分析能力和质疑能力； 4、锻炼了学生的语言表达能力，培养学生分工合作的能力； 5、将小组的学习表现和竞赛的结果以组为单位记入学生的学期评分，增强了团队合作意识。 反思：今后在同类课教学中应注意的问题 1、为提高课堂效率，并非每一道题都必须采用由学生讲评的方式，有些难度较低、全班掌握情况都较好的题目可以直接带过； 2、异质小组中有学习能力强的也有学习能力弱的，为更好的培养每个学生的能力、调动全体学生的积极性，组内推举发言的同学不能每次都相同。 3、对部分易错、易混淆或需巩固的知识及时进行变式训练，以检测学习效果。 *