教师网络工作坊建设江西师范大学 项国雄2014年7月.ppt

主要内容 一、教师网络工作坊建设背景 二、建立教师网络工作坊途径 三、建立教师网络工作坊相关要求 一、建立教师网络研修工作坊背景 教育部推进培训模式改革（5+1文件） 推行混合学习、校本与网络结合、重心下移 后“国培计划”时代怎么办 资源、团队、平台、模式、能力 落地、常态、长效机制？ 教育公平、基础教育均衡发展，综合改革抓手 关键师资水平 域外模式冲击、文化传承与保护 Intel未来教育 信息技术广泛应用 教育怎么办？教师怎么办？ 总之： 方式变革：依托网络技术，开展网上网上研修 重心变革：立足校本教研，形成常态长效机制 内容变革：立足教师实际，增强培训针对性实效性 模式变革：依托当地骨干，形成教师发展学习共同体 主体变革：教师学校组织，增强学校教师参与积极性 机制变革：依托骨干教师，个人空间、工作坊、社区 二、建立教师工作坊途径 什么是教师工作坊 即：小型专题培训班、研讨会 特点：微主题、小规模、短时间、深研究、多途径、细研讨、重过程、成方案 与工作室区别：本质上没有多大差别 细微差别：主题更小更具体、研讨时间更短、人人都形成问题解决方案 工作室强调主持人自己成果展示多、工作坊强调研讨和生成的成果多，特别强调教研过程和生成资源 众多工作坊就构成工作室，一个优秀教师可以在工作室下建立多个工作坊（分专题） 工作坊定位 教师成长平台、合作交流共同体、教研活动的载体 工作坊主持人应具备能力 培训者能力 培训需求分析能力、培训方案设计能力、培训课程资源开发能力、教师学习共同体建设能力等 工作坊建设能力 网络研修指导能力、线上与线下研修活动设计能力、生成性培训资源开发能力、教师群体协作研修工具使用能力、教师研修效果评价能力等。 工作坊建设方案主要内容 研修目标 专题内容 典型案例 研修活动 研修方式 成果要求 包括必修与选修、线上与线下的学时和任务 工作坊研修方式 集中面授与网络研修结合 线上学习与线下实践相结合 主题研修与自主选学相结合 专家引领与团队协作相结合 问题解决与案例研讨相结合 行动研究与成果评价相结合 主要途径 确定工作坊研修主题。 教学中的实际问题、共性问题、易于引起共呜，有探索价值，小而具操作性。 制定工作坊建设计划 确定教研活动主题、教研时间、形式、分工等。 组建教研团队。 同一学校、同一所在地。 开展研修活动。 围绕研修主题，在主持人组织和成员参与下，开展线上与线下、合作与自主结合的研修活动。 主要教研活动有： 读书（同读一本书） 听课评课（同听一门课） 集体备课、磨课（同备一门课） 同上一门课（公开课、示范课、同课异构、教学赛） 专题研究 教学反思 “作业制” 集中活动时布置研修“作业”，使每个成员带着研究任务从事具体的、实实在在的研究活动 再集中时带着完成的“作业”参加下次集中活动 实现了“定时间、定地点、定主题”课题研讨活动 “会课制” 定期开展课堂教学示范课、研究课、观摩课、展示课的会课活动，并开展内部交流 实现置身课堂教学研究，在不断实践、不断发现问题、不断改进中前进，在学习和继承主持老师精湛的教学艺术的同时，逐渐形成各自的教学风格和特色 生成资源 收集、整理学习材料（经典文章、优秀研究论文、案例与分析、优秀教学设计、课例、博客等）。 撰写读书或学习心得（含心得、体会、收获、感悟、经验、反思、启示、成果、事例事件、读书博客、成功分享等） 提炼研修成果（教学案例分析、优秀课例开发、教学设计、研修随笔） 专题报告（围绕研修主题，结合学员自身实际，形成专题研修报告，含研修修问题、研修过程、问题解决方法策略或案例分析与设计） 教研活动过程材料、简报、新闻、图片、视频等 课件、微课等。 工作坊实例/index.asp 社会学/p-183638710518.html 活动过程实例：/j/tbch/2012/1258.html 导+讲+辩+评+思 主题讲座（30分钟） 课例实践（40分钟） 辩课互动（70分钟） 点评提升（30分钟） 研修反思 （活动后进行） /link?url=ov6sOrkyfy_ovvl4UZ1Wz-G0BRnF-rmP6x_Jx-Ln6_1sSaceFRbGLUEUyvUspDBRWg1v0IVjjAIvOCnKGRh1YwVPZcoEhn-T-ZiH6cpukLq 刘老师工作坊/s/blog_819874460100ti1x.html /blog/user/920/2173.html /infopub25/PubTemplet/%7B538116AD-AF2A-4978-B786-5A2A1621E91C%7D.asp?infoid=1209style={538116AD-AF2A-4978-B786-5A2A1621E91C} 三、相关要求 掌握培训者培训方案 学会设计