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第二单元诗歌 一、学习目标 知识目标：1、分层研读诗歌，深入理解。 2、分析人物大堰河的形象，感知作者包含在诗歌中的真情实感。 3、探讨作者所采用的写作手法。 能力目标：培养诗歌鉴赏能力，学习诗歌中的主要写作手法。 二、自学指导 1、 有感情齐读全诗，回忆上一课时划分的层次。 2、 根据下列问题，分层赏析诗歌。 3、讨论总结人物大堰河的形象，分析本诗的写作手法。 三、自学过程 (一) 分层学习诗歌 1、学习第一部分： (1)、诗句“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”说明了什么？ (2)、第一节最后一句重复说：大堰河，是我的保姆，有什么作用？ (3)、作者为什么要交代“我是地主的儿子”，“也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”？ 2、学习第二部分（第4—8节）： (1)、诗人是怎样来写“我”在大堰河家里的情景的？ (2)、我回到家的感受是怎样的呢？（从诗中找出） （3）、为什么反复强调父母是“生我的父母”，我是“新客”？ （4）、第8节是如何写大堰河深爱“她的乳儿”的？这说明了什么？ 3、学习第三、四部分 （1）、诗人反复强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧”，而大堰河却“轻轻地呼着她的乳儿的名字”。这起什么作用？ (2)、作者是如何写大堰河的悲惨结局的？ (3)、诗的结尾是如何表达对大堰河的无限怀念和深情礼赞的？ (4)、为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？ （二）、分析探讨写作手法 本诗主要采用了那些写作手法？试举例 。 （三）、总结大堰河这一人物形象，体会作者所寄托的思想感情？探讨这一形象的现实意义。 1、 阅读第四、七节诗回答下列问题。 （1）. 这两节诗所运用的修辞手法有什么相同之处？有什么作用？ （2）. 这两节诗在句式结构上有什么不同？ （3）. 这两节诗表达的思想感情有何异同？ （4）. 你对诗中的“我”的形象是如何理解的？ （5）. 诗人把一首至诚的赞美诗献给了养育他的保姆，请你也用简短的一段话或几行诗来赞美你所敬爱的人。 本课第七节用六个“他含着笑”开头，写了一组排比句，突出了大堰河的勤劳、淳朴、善良、乐观，也渗透了诗人对她悲苦命运的同情。请用“（父母、老师、亲友、同学等）含着笑”开头仿写一组排比句。 《现代诗两首》 一、《长城谣》 （一）作者简介： 席慕蓉，1943年生。蒙古族女诗人。蒙古名字全称穆伦席连勃，意为浩荡大江河。“慕蓉”是“慕伦”的音译。她是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父亲的军旅生活中，席慕蓉出生于四川。十三岁起在日记中写诗，十四岁入台北师范艺术科，后又入台湾师范大学艺术系。1964年入比利时布鲁塞尔皇家艺术学院专攻油画。毕业后任台湾新竹师专美术科副教授，举办过数十次个人画展，出过画集，多次获多种绘画奖。1981年，台湾大地出版社出版席慕蓉的第一本诗集《七里香》，一年之内再版七次。其他诗集也是一版再版。 席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读也是她拥有大量读者的重要原因之一。 ? （二）朗读课文，掌握生字生词： ?? ài? ???yáo? jù? ?diān ?fén? chì 隘口? 歌谣? 蹲 踞 ?山 巅??? 焚起? 敕勒川 ? （三）默读课文，赏析诗歌： ?1、概括每节诗的内容： 明确：第一节：诗人以历史的视角，凸现长城的沧桑之感；第二节：抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。第三节：诗人借梦境表达自己对故乡的思恋之情。 2、第一节写了什么？ 明确：悲欢、恩怨、无情、冷眼。写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，见证了千古的悲欢离合。使诗歌的气势一下子显得大气磅礴。 ?3、第二节写了什么？诗人是如何抒情的？ 明确：总、一……就……，抒发作者对长城的依恋之情和赞美。?? ? “总”字写出诗人日夜牵挂故乡；“一……就……”写出诗人心系长城以及长城在诗人心中的地位和影响。诗人把长城当成自己的根基和灵魂的寄托之所，所以才有魂牵梦绕、挥之不去的情结。 ?4、第三节写了什么？ ? 明确：（不眠）梦回长城 ?5、为什么要通过“敕勒”、“阴山”、“黄河”这几个地名来抒情？ 明确：“敕勒”、“阴山”是作者的故乡，黄河是中华民族的象征，由此可见诗人身居他乡，心系故园。诗人希望有梦，好梦回故乡。但好梦难成，因为浓浓的思乡情使诗人夜不能寐！ ? （四）诗歌主旨： 这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城，但诗中也有对黄河的思念；抒情的主线是表达对故乡的思念，但诗中也有对历史的观照和反思。 ? 二、《一片槐树叶》 （一）作者简介： 纪弦，1913年生，祖籍陕西，生于河北省清苑县。原名路