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浅议素质教育中的评价 洪泽县岔河中学 谢 翔 在推进基础教育课程的改革与实施素质教育的今天，教育应该追求什么?答案应该有两个：一个是“素质”，一个是“分数”。教育应当也必须追求“素质”——通过教育让学生具有创新精神和实践能力，身心获得全面和谐的发展。问题是在现在生活中，人们竟然用“分数”替代了“素质”。“分数”是什么?对学生来说，“分数”是重点中学和重点大学，也是将来的称心如意的工作、生活。对教师(包括校长)来说，“分数”就是水平、能力，就是家长及党政领导的称赞，就是奖金、荣誉、职称、地位；对于某些人来说，“分数就是质量、政绩，就是所谓“人民群众满意”的教育。于是“分数”便成了人们心中尊崇的上帝：中考、高考考什么教师就教什么，学生就学什么；中考、高考不考的可以少教少学，甚至不教不学；题海战术，机械练习；加班加点，起早贪黑，即使是节假日也不休息；教师“教、死教、往死里教”，学生“学、死学、往死里学”。当教育的世界堕落到只剩下“分数”一花独放的时候，于是我们不得不呼吁社会“救救学生、救救老师、救救教育”。 学校教育如何由传统的注重知识传授的教育模式，向培养学生创新能力的新的教育模式转变，如何在培养学生创新能力方面发挥其应有的重要作用，成为正在进行的教育改革中人们关注的焦点问题，同时也是改革的难点。目前来说，教育在这方面的转轨步履维艰。影响教育转轨的主要因素除了传统的教育观念、课程内容和组织结构、教学方法外，我国现行的落后的考试评价制度也是其中的一个重要因素。 在学校教育评价中，各种类型的考试是重要的评价手段，也贯穿着评价人的评价理念。通过考试，可以检测教师教的效果和学生学的结果，通常考试本身只有检测功能，没有淘汰功能。检测只是手段，因为面对检测的结果，我们可以有很多目的：发现问题，改善之；发现人才，选拔之；发现特长，培养之……当然，也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那不是考试的功能，考试只显示检测的结果。 教育的目的是让每一个人潜在的素质都得到全面地发掘、潜能都得到充分发挥；考试显然是帮助个人发展的检测工具。当考试完全变成择优汰劣的机器时，考试在教育中的功能就异化了。目前，我们的学校教育所信奉的考试理念，目的是为了发现问题，一次次地为学生排队、一次次地淘汰学生。试想，在这种背景和条件下，学生何来学习的乐趣，何谈创造性的培养，学生只会被异化为考试的机器和奴隶，厌学情绪必然产生。当我们把“考试”这个教学中“之一的手段”，变成整个教育中的“惟一的目的”，我们的教育就成了淘汰教育，而不是以人为本——以培养人为“本”的素质教育。 考试结果的具体运用，既可以带来积极效果，达到促进学生发展的目的；也可以产生消极结果，阻碍学生的进步。 学生经历的考试可以说是多如牛毛，可以说，学生求学的过程，也是历经各种考试磨难的过程，学校对学生的评价也是以分数论“英雄”。僵化的考试分数对学生身心造成的伤害是难以估量的，所以，常有学生毕业多年后，仍然常常在睡梦中被中考、高考噩梦所缠绕和惊醒。这些就是“一次考试定终身”、“一次考试论英雄”所造成的恶果。在具体操作上，我们往往用考试分数给学生简单排列名次，而不问考试分数中所包含着的学生究竟在哪些方面取得了进步，哪些方面需要改进的有用信息，考试的结果就是将每门课程的成绩和一个具体的毫无生命力的死板的总分反馈给学生和家长，以此对学生进行定位，而不对此进行深入分析，学生在其他方面的发展，在考试分数面前显得苍白无力，往往也不被人们所关心和重视。 我国中考、高考每年举办一次，考前准备阶段非常长，让学生用几年的时间进行准备。一考定终身，甚至是一分定终身，考生的心理压力特别大，因而患得患失。各个学校的录取分数线由上级主管部门制定，学校基本上没有自主权。在录取新生时，各个学校基本上是把中考、高考分数作为录取的唯一标准，虽然也参考平时成绩、还有综合素质等，但也只是一些摆设而己。录取方式呆板、单一，使不少综合素质优异、有发展潜力的可造之才因总分距分数线差几分而被拒于大学校门之外。这种评价模式持之以久，必然造成我们大家都熟知的“高分低能”现象，导致学生读死书、死读书的结果。一切学习都是为中考、高考做准备、所学习的一切都是围绕中考、高考进行。 全面评价学生素质发展情况，就要寻求分数与素质的最佳结合点，用最优化的方式让学生获得分数，用最好的途径提升分数，让学生在获得分数的时候素质得到提升，即寻求分数与素质的统一。分数要反映素质，素质靠分数来体现，要实现这两者的高度统一，就必须要讨论一个根本性的话题——考试评价。具体来说我个人认为应该从以下几个方面着手： 1.还分数以本来面目。考试分数仅仅是用于检测学生掌握知识的情况，其作用在于让学生知晓自己学习的真实情况，让老师去分析学生存在的问题及发现其潜在的优势。分数应更多地用于激趣、积极引导学生正向发