“信息技术课堂学生自主学习能力培养的实践研究”.docVIP

“信息技术课堂学生自主学习能力培养的实践研究” 课题研究方案 一、课题研究的背景及意义 新课程带来的教学变革从理念上有极其深远的意义。新课程一再强调课堂不再是教师满堂灌的方式，而应该给学生更多的自主探究，自主选择，自主建构的权利。学生如果不会学习，只会被动接受，学习效率低下，创新思维的培养更无从谈起。小学信息技术学科对工具的依赖性较强，而且信息技术课一周仅有一节，从时间量上不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来一定困难。而本校学生家中拥有电脑的家庭数，逐年上升，但从比例上仍属于较低水平，大部分学生没有机会对所学的知识和技能进行巩固，就导致学生在信息技术的学习过程中对教师的依赖性特别大，往往在学习过程中是教师示范或尖子生演示操作性较多的知识技能，学生进行观察，然后学着做。学生课堂上往往局限于被动听讲和模仿操作，缺乏自主探究和深层次思考。 为了使学生逐渐减少这种依赖，使信息技术的学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活动，学会思考问题并掌握解决问题的一般方法，增强信息技术的自主学习的意识，学会自主学习，从而进行了学生自主学习能力培养的研究。只有改变过去那种以教师为主宰的教学模式，改变学生原来的单纯接受式的学习方式，充分发挥学生的主体作用，形成对知识的主动探究，全面提高学生的信息素养。 二、课题的界定 自主学习：就是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 自主学习能力则是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。 信息技术学科属于新兴学科，却对人类社会产生了具大而深远的影响，从没有哪种技术使人的个体和整个社会都产生具大的变化和影响。信息技术素养是人社会化不可获取或缺的重要能力。信息技术素养对人的自我学习，自我创新有具大促进作用，同时信息技术本身的鲜明的先进性，还能改变学生的学习方式，从而进一步促进学生自主学习的能力。因而信息技术课堂可以成为培养学生的自主学习能力的重要基地。 达尔文有一句格言:最有价值的知识是关于方法的知识。，因而培养学生的自主学习能力就必须在信息中教学中改进教法,指导学习方法。授之以鱼，不如授之以渔。要让学生主动地学习信息技术知识和技能,关键是让学生在学习的过程中掌握解决问题的一般方法，养成良好的学习习惯，形成较强的自学能力、实践能力和创新能力，全面提高学生信息技术素养。 三、课题研究目标 1、培养学生产生浓厚的自主学习的兴趣，解决教学中教师讲、学生听，教师或尖子学生演示、学生看的教学现象。 2、使学生具有良好的自主学习意识，学会自主探究的方法，逐渐培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生信息技术素养。 3、让学生在轻松愉悦的课堂教学环境中，掌握自主学习的解决问题的，具有个体鲜明特色的独特思维方法。 四、课题研究对象 五年级全体学生。 五、课题研究内容 1、如何改革学生的学习方式，提高学生自己自主性学习的学习兴趣，培养学生自主探索的信心、勇气和能力。 2、课堂教学中学生自主学习内容的研究。教材中提供了详细的操作步骤，阅读教材时如何找出操作关键，完成学习内容。 3、自主学习课堂教学模式的研究。 4、探索培养学生自主学习能力的方法的研究。只有有效的方法，才能不断提高学生的自主探究能力。 六、 课题研究方法 1、文献研究法：查阅相关资料和文献，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。 2、实验研究法：在实验的不同阶段对实验对象的自主学习情况进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。 3、行动研究法：在研究过程中，边实践，边探索，边修改，边完善，边总结。 4、调查研究法：以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，以作对比分析。 七、课题实施步骤 分三个阶段进行： 第一阶段　准备阶段（2014.8～2014.12）：确定课题名称，制定研究方案，征求意见，收集相关资料。 第二阶段　实施阶段（2015.1～2016.8）：加强理论学习，对已有的课堂教学案例和经验进行总结、梳理和反思；进行课堂教学操作性研究，总结实践经验；推进网站建设，