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合作、交流、探索、引领、共享 ——记德惠市小学语文学科主题教研活动 德惠市教师进修学校小学教研室 贾玉哲 “教不研则浅，研不教则空。”开展有效的教研活动是促进教师专业成长、提高教学质量的有效途径。为使基地教研自主、和谐、主动发展，进一步提高基地教研的实效性，本学期，我市各研培基地的教研工作向主题教研方向发展。 一、从薄弱处入手，确定主题。 本学期，小学语文学科的教研主题是进修学校小学教研室语文教研员和各研培基地语文学科教研组采取调查问卷等形式，收集广大一线教师感到困惑，急于解决的问题。选取其中有共性和典型性的确定为学科主题。米沙子基地、朝阳基地、布海基地、夏家基地、达家沟基地、第二实验小学六个基地、学校确定的主题是“如何在阅读教学中进行有效的读写结合训练。”第六小学确定的主题是“自评与互评相结合提高学生的书面表达能力。” 郭家研培基地确定的主题是“综合性学习活动的操作策略。” 二、发挥学科教研组作用，合作互促，共同提高。 下面，我以“如何在阅读教学中进行有效的读写结合训练”主题教研活动为例，谈一谈我市小学语文学科主题教研的开展。 1、精心查找资料，作好准备。 学科主题确定后，教师们在语文学科教研组带领下，搜集有关“读写结合”的资料、论文、经验。反思以往的教学大家认识到：小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运。以往语文教学中普遍存在的 “读”与“写”完全分离的现象是语文教学少、慢、差、费的主要原因。阅读是写作的基础。学生只有在“读”中深思熟虑，全面掌握知识，在写中才会得心应手，熟能生巧。倘若没有重视“读”，只靠作文课上介绍“速成”经验，把写作知识灌给学生，想“立竿见影”是不可能的。因此，在语文教学中要注重读写结合。 2、实践与反思结合，发挥合作教研的优势。 在课堂实施阶段，教师围绕主题不断实践、反思、交流、总结、再实践。基地各成员校根据学科主题教研活动的需要分别组织了联合体大、小型学科主题教研活动。为教师搭建了展示、交流的平台，及时总结经验和困惑，为进一步探索作好准备。 主题研讨课是基地开展大、小型学科主题教研活动的主要方式。在基地活动中一大批优秀的学科骨干教师围绕主题上了主题研讨课。如朱城子中心校的王丽敏老师在执教的三年级上册《日月潭》一课时，先引导学生欣赏早上和中午日月潭的景色，并通过多种形式的读书、感悟理解课文内容，领悟作者抓住特点描写景物的方法。再请学生欣赏了傍晚日月潭的美景，激发孩子们把美景写下来的愿望，指导孩子们在课上练笔。课后参与教研的老师或围绕这节课或结合自己的教学中的读写结合训练，交流反思，总结经验。大家认为在阅读教学中进行读写结合训练可以从以下几方面入手⑴找准读写结合训练点进行读写结合训练。⑵依托课文情境进行读写结合训练。⑶巧补文中空白进行读写结合训练。⑷抒发读后感受进行读写结合训练等等。主题研讨课起到骨干教师的专业引领作用，同时也暴露出在主题教研方面存在的问题，以便进一步深入研究。 加强反思是提高主题教研有效性的根本途径。著名教育家波斯纳说：“教师成长公式为‘经验 + 反思 = 成长’” 。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有‘20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。’”进行主题教研要促使教师对自己在围绕主题教研开展的教学活动进行主动的、不断的反思，才能使教研活动更加深入地进行下去。 三、及时总结，发现问题，调整思路。 作为一种新的教研模式，它的操作形式、活动内容等都需要逐步地摸索与完善。经过一段时间的主题教研，教师们认识到：有效的读写结合训练不应仅仅局限于课内，课外有学习语文的广阔空间。读写结合训练可以由课内拓展到课外，在作文教学中也应实现读写结合。 让大家格外高兴的是吉林省教育学院语文教研员、吉林省农村教育研究所所长李元昌老师来到朝阳基地参加大型主题教研活动。在李老师指导下，各基地把“如何在阅读教学中进行有效的读写结合训练”这一主题细化为五个小主题，分别是：①在阅读教学中进行有效的读写结合训练。②在习作批改、讲评中实现读写的有效结合。③在课内外阅读中增强积累，改变习作中词语贫乏现象的探索。④在习作指导中实现读写的有效结合。⑤在课外阅读中增强学生的读写结合意识的探索。采用化大题（主题）为小题（分题），解小题（分题）通大题（主题）的方法进行探索。把各基地内所有的语文教师根据自身特点，围绕小主题进行分组。经过一段时间的尝试，通过在基地内开展阶段性成果汇报活动的方式。基地内语文教师围绕承担的小主题汇报教研成果。实现骨干教师的专业引领作用。共享成果，共同提高。 随着各基地主题教研活动的深入实施，基地语文学科教研组引领广大语文教师合作、交流、探索、发挥骨干教师引领作用，共享成果。教师们不仅参与教研、