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地理人文课程 一、课程概况 人文地理学奠基于德国，近代我国引进西方人文地理学，在高校开设课程。新中国建立后，引进前苏联高校课程方案，人文地理学被取消，并受到错误的批判。改革开放后，我国复兴人文地理学，上世纪80年代中期恢复人文地理学课程，我校是最早开设这门课程的高校之一，是全国高校人文地理学教学研究会副理事长单位。1991年我校主办全国高校人文地理学研讨会。1995年我校参加全国高校合作编写人文地理学教材。我校人文地理学课程1999年被评为省高校优秀课程，2003年省精品课程立项，2006年建成省级精品课程。2001年取得人文地理学硕士点，2006年取得人文地理学博士点。 根据教育部专业目录，人文地理学课程是地理科学一级学科所有本科专业通修的6门主干课程之一。我校地理科学学院的地理科学（国家理科基地）、地理科学（师范类）、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理等4个本科专业都开设这门专业基础课程。人文地理学也是地理科学一级学科所属的3个研究生学位点之一。? 二、教学内容 采取以总论为指导、以分论为应用的内容组织方式，侧重点论。理论与案例相结合，人文地理各要素相互联系，突出人地关系主线。使学生掌握人文地理学基本知识、基本理论、基本方法，运用人文地理学学习内容，为社会经济和生态的建设服务。重视区域人地关系分析，及人文地理学的空间性和区域性、区域人文地理的整体性与差异性分析，突出学科的理论价值和应用价值。指导建设人文地理学课程群，现有经济地理学、人口地理学、城市地理学、政治地理学等。 ? ? 基于理论用于实践、实践检验理论的设计思想，已建立武夷山世界文化与自然遗产、马尾开发区、琅岐开发区等富有代表性的实习基地。聘请省政府发展中心、省发展计划委员会、省建设厅、省计划生育委员会、省国土厅、省旅游局、省台办、省民政厅、省城乡规划设计院、省林业调查规划院、省社科联，以及各大企业的专业技术人员为兼职教师。采取课堂讨论、社会调查、现场考察等实践性教学方式。 ? 三、教学与学习特点 1、案例式教学??? 人文地理学理论课程与社会经济发展密切相关，案例式启发式教学是本门课程的主要教学形式和优势特色。本课程主讲教师参与大量社会发展、经济建设、文化开发、环境保育、人地协调等重大决策和实用课题的研究，为海峡西岸经济区乃至全国的改革与发展提出了许多适用而实用的建议、规划和创意，富有学术价值，在教学中用作案例，深受学生欢迎，学生逐步形成案例－启示－理解、案例－分析－概括、举例－阐述－创新的学习过程，掌握人文地理学理论和方法论，用于指导其他课程学习、学位论文撰写、课外科技活动、报考硕士研究生等方面，富有成效。2、互动式迁移式教学??? 人本主义方法论是人文地理学科学研究的方法论，可以解决许多实证主义方法论不能解决的以人为本的问题，本课程将人本主义方法论用于人文地理学的教学，同样收到了良好的效果，提高了学生的学习责任感和积极性。新课学习师生互动，指导学生读书，创设情境让学生迁移运用学习成果，敢于尝试解决新情景下的新问题，一般难度不大。巩固旧课师生互动，难度要大一点，不是原封不动地让学生再现记忆内容，而是提出教师科研当中或当前热点的一些案例，激活学生已有学习成果，通过较复杂一点的思维过程，应用学习成果解决现实问题。一般采取个别提问，多人补充方式。3、开放式讨论式教学??? 人文地理学的问题有的没有唯一的死板的答案，教学需要开放式，促进学生发散与收敛相结合，理性推理与感性想象相结合，进行探究学习，一般小组合作学习，再提交全班级或全年级讨论，师生共同评议，突破学生怕表达的心理，让学生在讨论，乃至辩论中加深对问题的认识，同心协力解决问题。学生参与兴趣高，团队精神养成，提出不少创建，由师生共同加以评价。4、规范式过程式教学??? 人文地理学综合性强，头绪繁多，需要养成规范式学习的习惯。教师针对不同教学内容，示范不同的学习规范。规范是在人文地理学的教学过程中逐步形成的，过程中有情感、能力、知识的学习体验。阶段性、多样化、多元化教学评估是促进规范教学所必须的。平时的提问、讨论、课程论文都是对学生学习评价的的有效形式，由此而构成结构学习成绩，即表示学习成绩的分数由平时各种得分与终结书面考试得分组成的，这也有利于学生抓紧平时学习过程。