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江苏联合职业技术学院立项课题 申报评审书 课题名称：教师人格对五年制高职课堂环境的预测 课题主持人：徐长宽 所在单位：宿迁经贸学院 申报日期：2008年4月12日 江苏联合职业技术学院制 一、课题研究人员基本信息 课 题 主 持 人 姓 名 徐长宽 性别 男 民族 汉 出生年月 1963．7．4 行政职务 专业技术职务 教授 研究专长 心理发展与教育 最后学历 博士 最后学位 博士 电 话 工作单位 宿迁经贸分院mail cxulz@ 通讯地址 江苏省沭阳县宿迁经贸分院对三类儿童同伴交往的自然观察研究 心理发展与教育 少年儿童心理卫生咨询手册 21世纪出版社1990年儿童社会化与教育儿童的同伴关系 人民教育出版社 1992 对美国有关创造力训练研究的元分析 心理发展与教育 对小学三年级学生自尊预测的潜模式探讨 心理发展与教育 对托斯创造性思维测验信度 课题组核心成员（不含主持人，限填5人） 姓 名 工作单位 专业技术职务 研究专长 课题组中的分工 马秀梅 宿迁经贸分院宿迁经贸分院宿迁经贸分院宿迁经贸分院宿迁经贸分院– 尽管已有大量的关于教师人格的研究，但对教师人格的定义和界定至目前并无共识。国内外的学者由于其研究的角度和侧重点不同，对教师人格的表述各异。在综合前人对人格界定的基础之上，蔡岳建等［１］提出教师人格的界定必须包含三方面的内容：（１）体现教师职业的特殊性，（２）是教师各种心理品质的有机结合，（３）应考虑其对学生身心发展的影响。在此前提下，他们进一步定义教师人格为“教师个体在教育职业活动逐渐发展并表现出来的行为上的内部倾向性，它对学生身心发展有直接而显著的影响，是教师的能力、情绪、需要、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的有机整合及其在自己教学过程的表现”（第16页）。而刘恩允等［２］则根据我国对教师这一职业的特殊要求指出教师人格是指“教师为胜任其本职工作所必须具备的良好的性格特征、积极的心理倾向、创造性的认知方式、丰富的情感、坚强的意志、高尚的道德品质、规范的行为方式等人格特征的综合体”（第98页）。其实，这两种定义在本质上是一致的，它们都强调教师人格的特殊性、综合性和教育性。因而，它们被作为本研究关于教师人格的理论定义。在教师人格的界定上或教师人格特征的具体化上，本研究采用常用的人格特质取向，并以韦克平等［３］的教师人格结构量表为基础，界定教师的人格结构包含五个维度：严谨认真－马虎敷衍，豁达诚恳－虚伪保守，善良随和－傲慢攻击，机制敏捷－呆板迟钝，善表达－木讷。但鉴于教师人格结构量表还未充分成熟，并且教师也只是普通人群中一个特殊的群体，因而，本研究也选用了在东西方都广为使用的、适用于所有成人群体的大五人格问卷以便于对照检查。该量表的理论基础是认为人格结构具有五个维度，即外向性、愉悦性、公正性、情绪稳定性和开放性［４］。以上两份量表的10维度作为教师一般性人格和特殊性人格的操作性定义。 课堂环境 - 在西方，由于学者们不大注重概念的明确定义，课堂环境常与课堂气氛、课堂氛围、课堂社会心理环境或学习环境等同使用[5]。国内学者直到近几年才对课堂环境这一概念予以重视。在此之前，我国学者通常是使用教学环境[6]、课堂气氛或班风[7]等概念。范春林等在回顾和分析了国内外相关文献后，曾定义课堂环境为影响教学活动的过程和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的和社会的因素的总和[5]。他们进一步指出课堂气氛，课堂氛围、课堂心理环境是课堂环境的下位概念，而教育环境则是课堂环境的上位概念。从课堂环境的构成内容来看，物理环境是教学活动赖以发生和进行的物质基础和物理条件，主要包括教学中的自然物理环境、教学设施和时空因素等。社会环境是课堂中师生和学生间互动的总和，包括师生关系、同学关系、课堂目标定向、课堂秩序等。心理环境则是指课堂参与者的人格特征、心理状态和课堂心理范围等。西方学者长期以来在课堂环境的研究上注重课堂环境的结构和测量，其中以穆斯(Moos)的三维结构理论影响最大。穆斯认为人类环境大抵上可以从三个方面来理解：关系维度，个人发展或目标定向维度，系统维持和变化维度[8]，学校环境也不例外。在此理论基础之上，西方学者编制了针对不同年龄阶段和学科的许多问卷以评价课堂环境的质量，尤其是针对中小学课堂。鉴于我国课堂的人数、结构、性质及文化都与西方的课堂有较大的差异，我国学者近年来开始寻求中国课堂环境的独特性并编制了相应的问卷。例如江光荣[9]发现中国中小学的班级环境具有五个维度：师生关系，同学关系，秩序和纪律，竞争和学习负担。遗憾的是，至目前，还没有植根于中国文化的专门针对高等教育的课堂环境量表。因而，本研究将同时使用江光荣的“我的课