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网络环境下初中英语课堂 “自主发现”学习模式初探 【摘要】现代网络技术以其信息量大、传递速度快、科学又高效的特点，已在社会生活的各个领域起到了巨大的作用。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。《英语课程标准（实验稿）》提出要“充分利用网络资源”，关注网络阅读这一新的阅读形式。可见，在网络环境下开展教学已成为现代教育发展的必然趋势，把网络引进英语课堂，弥补传统教学的不足也便成了英语课程改革的当务之急。笔者就网络技术和网络资源的利用，试探网络环境下初中英语课堂“自主发现”学习模式的构建，实现自主式学习、探索性学习、合作式学习，为英语课程改革的发展铺路架桥。 【关键词】网络环境； 自主发现学习； 学习模式 一、“自主发现”学习模式构建的背景 现代网络技术以其信息量大、传递速度快、科学又高效的特点，已在社会生活的各个领域起到了巨大的作用。作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和教育将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。《英语新课程标准（实验稿）》在新课程教材的编写上，也已经开始重视英语学习的新途径，要求充分利用网络资源，关注网络阅读这一新的阅读形式。由此可见，在网络环境下开展教学已成为现代教育发展的必然趋势，把网络引进英语课堂，弥补传统教学的不足也便成了英语课程改革的当务之急。 奥苏贝尔曾指出，要想实现有意义的学习有两种不同的途径或方式：接受式学习和发现式学习。前者，教师“导”的作用占优势，是通过“传递—接受”的教学方式来实现；后者，学生“学”的地位占优势，是通过“自主发现”的学习方式来实现，两种途径各有利弊。若能在具体操作中，克其“弊”，用其“利”，形成两种学习方式的互补，将给我们的英语课堂带来全新的教学效果。新课程改革的实施，要求英语教学“必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”。著名特级教师于漪也说：“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生作学习的主人。”很显然，英语教学必须为学生提供一个自主学习的空间。因此，把网络介入英语课堂，有效地利用网络技术和网络资源，将为“自主发现”学习模式的构建提供一个技术基础和平台。 基于这一背景，笔者就网络技术和网络资源的利用，试探“自主发现”学习模式的构建，实现自主式学习、探索性学习、合作式学习，为英语课程改革的发展铺路架桥。 二、 “自主发现”网络学习环境的构建 （一）首先，构建网络环境下“自主发现”的新型师生关系 网络环境下的学习，要求学生由原来单纯听讲，被动接受灌输知识的地位，转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生能根据自己的知识和能力层次较自由地去探索、发现和解决问题，有利于培养学生独立获取知识和创造思维能力；教师也由“讲解者”自然转化为学生学习的组织者、引导者和监督者，学生的创新能力同样也成为教师自我发展的触发点。从根本上说，这种新型的师生关系，扭转了学生“厌学”的情绪、“对立”的情绪，能极大地发挥学生学习的非智力因素的能动性，激发学生“我要学”、“我能学”的潜意识，必将给英语课堂教学带来实质上的变革。 （二）其次，要构建网络环境下“自主发现”的教学过程 改变传统的讲解说明的教学方式，通过利用教学资源，为学生提供形式多样、氛围浓厚的动态教学情景；改变传统教学的师生单向“交流”模式——教师“灌”，学生被动“倾听”，“教师问，学生答”，通过“师—生”、“生—生”的合作、探究、讨论，参与操作，发现知识、理解知识，构建形成自己的知识结构，在“自主发现”过程中形成和提高自己听、说、读、写的英语能力。 （三）另外，应构建网络环境下“自主、合作、探究”的学习内容 新课程改革的要求，英语教学不再局限于课本，拘泥于教学用书，而是面向各学科整合的知识结构和社会“大英语”，以培养学生由此及彼、以点带面的扩散性思维能力。网络先进的技术，为教师“导”的作用的更好发挥提供了条件，教师可以利用网络系统，设计精美、科学、有效的教学平台，指导学生开展“自主、合作、探究”学习；网络里丰富的资源为学生提供了大量的阅读对象和内容，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习，有选择地进行阅读，有利于学生个性特长的培养和发挥，可以真正实现学生的“自主发现”式的学习，拓宽英语教学的空间，逐步实现新课程改革的最终目标。 （四）最后，还应构建网络环境下“自主发现”的网络课堂 可以利用信息技术，创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的网络课堂，改进传统教学程式，以培养和增强学生解决问题的能力、合作能力和创新思维，培养学生获取、筛选、传递、分析、加工和利用信息资源的素养能力；促进班级内学生的合作与交流，学生与学习社区的