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翻转课堂及微课等问题探讨 一、什么翻转式课堂？ 翻转课堂式教学，这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。全称：反转课堂式教学模式，它的反义词：传统课堂教学模式。目的：达到更好的教育效果。课前看视频、针对性的课堂预习。课中快速少量的测评、解决问题、促进知识内化，总结、反馈。具体实施学生在家里先通过网络学习平台，自主学习新知，然后在课堂中通过师生、生生交流，以及在教师引导下运用新知解决问题。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，在课堂教学上老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教育效果。翻转课堂式教学，其实把学生网络自主学习与班级授课有机的结合起来，可以很好地弥补了学生在网络学习中碰到问题，通过在课堂中的互动交流，深化学习内容。这种教学方式，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者，同时教师的指导作用也进一步得到发挥，通过与学生的互动交流促进学生对知识的深度理解、把握方法和获得积极的情感体验。 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。 第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 “翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。 二、微课与微型课 微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15分钟用于上课，教学内容集中，是一节课完整的课。微型课属于“经济实用”型课，能够在有限的简短时间内，展示教师的教学能力，课堂结构完整。麻雀虽小，五脏俱全。微型课也要具备“新课导入——学习新知——巩固练习——小结评价”等课堂教学的基本环节。只是因为现场没有学生，课堂上就只有教师“教”的活动而没有学生“学”的活动。 三、“微课”的组成及特点 “微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个有明确的教学10分钟以内？这10分钟左右。3--5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（