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贵阳一中科研专栏 （第8期） “以教学案例为载体促进教师学 科教学研究能力发展策略研究” 子课题组结题工作要求 一、各子课题组（组长是第一责任人）必须在2009年3月前按要求提交结题材料。 二、要求提交的材料如下: 1、实施方案 2、中期交流报告 3、结题报告 4、提交教师科研论文及获奖证书等复印件； 5、提交反映研究过程的其它材料： 包括：（1）学习、培训、交流、反思等原始的、具体的材料； （2）会议记录-图片-课堂实录-光盘等; （3）调查报告（表）原始材料，含统计分析表; （4）参考文献、资料； （5）与上述材料相关的分类目录。 以教学案例为载体，　促进教师 学科教学研究能力发展策略研究 （初稿） 结 题 报 告 贵阳市第一中学 魏 林 [内容摘要] 本报告从知识创新和实践反思的角度，以教学案例的学习和研究为载体,总结了以提高教师学科教学研究能力为目标的实践策略。 本课题研究与实践表明，加强教学案例研究，有助于促进教师群体教学知识与经验的创新，有助于促进教师个人的隐性教学知识增长与外显；有助于促进教师实践反思能力的提高和学科教学研究能力的提高。有助于促进教师专业化发展。 关键词： 教学案例 实践反思 知识创新 教学研究能力发展策略 一、研究背景 （一）社会发展与教育改革的客观要求 进入21世纪，教师专业化发展成为了国际教育改革与发展的潮流。现代教师教育研究认为，学校在促进教师专业化发展的过程中起着特别重要的作用，学校要积极促进教师成为“学习者”、“研究者”：专业化的教师是积极的终生学习者，只有通过教师不断的自我教育与学习，才能引导自身的专业发展；同时，教师更应成为研究者，只有对自己的教育教学行为进行不断的研究、反思和改进，教师才能调整自己的思想观念、价值取向，促进教师专业化发展。 （二）教学案例研究是促进教师专业化发展的重要途径 近年来，国内外中小学开始关注学校教学案例研究与教师专业化发展的关系。研究者认为，学校案例是沟通教育理论与实践的桥梁、是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部份，不仅是教育教学问题的源泉，而且也是教育理论的“故乡” 。 案例研究是非常适合中小学的一种研究方法，它可以成为学校促进教师专业化发展的重要途径，也是提高教师学科教学研究能力、从而形成教育教学实践智慧的重要途径。 （三）我校教育科研基础与学校发展方向 通过参加“九五”重点课题《运用现代教育技术促进素质教育实施》子课题、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《学生健全人格的养成教育研究》子课题、全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》子课题、全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学学科学习策略的系统开发与教育实验研究》子课题、贵阳市市级课题《研究型课程与基础型课程的整合实验研究》、贵阳市市级课题《动态数学实验平台的开发及在中学数学教学中的应用》等课题的研究，学校已形成了一套行之有效的实验研究管理方法。2003年，我校还创办了以学术性为主体的综合性校级刊物《杏坛》，每月一期，这已经成为展现我校科研动态、科研成果、课题管理、科研交流的一个平台。 2001年我校通过了贵州省示范性高中的综合评估，被评为目前全省唯一的一所一类示范性高中。2002年，贵阳市委、市政府经过认真深入的分析研究，以书写教育大手笔的气魄，毅然作出了建设国际化、现代化、信息化，国内一流，国际先进的贵阳一中金阳新校的决定。经过两年多的精心设计、精心施工，创建了现代化的贵阳一中金阳新校。 基于我校的校情，以及我们对案例研究与教师专业化发展的基本认识，我们2005年组织申报了《以教学案例为载体，促进教师学科教学研究能力发展策略研究》这一市级课题，以期改革课堂教学，把教学案例研究和教师理论学习、教研紧密结合，提高教学质量，提高学校管理水平、促进教师专业化发展。2005年本课题获批准立项。 二、研究方案设计 （一）概念界定 1.案例研究 本研究中的案例，是指校本的教学案例，是对有价值的教育教学实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，它主要是从教师的角度来描述的。在本研究中，不同学科教学案例研究，不仅仅是对教育情境的描述，还可能包含对情境中教育策略的经验性、理论性的思考。同时，本课题所指的案例研究，也包括与案例研究相关的理论与案例学习，以及案例研究制度建设。 2.教师学科研究能力 加拿大学者迈克·富兰在他的《变革的力量》中指出，教师是在 （1）教学情境的不确定性； （2）教学对象的复杂性和差异性； （3）教学决策的不可预见和不可复制 。