TBL教学法在人体寄生虫学理论教学中应用.pdfVIP

TBL教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用 吴瑜吴忠道 中山大学中山医学院寄生虫学教研室(广州510089) based 摘要：以团队为基础的教学(Team learning，TBL)是以学生为主体的主动式教学方法， 教学效果较传统授课得到极大改善，可帮助学生树立起终身学习的习惯和方法，因而得到教育工作 者的广泛推崇．为了探讨TBL教学在人体寄生虫学理论课教学中的应用效果，我们选择以“绦虫”为 学习内容，在我院临床医学8年制学生中进行全英TBL教学，在5年制检验系学生中进行中文TBL教学， 从而对TBL教学内容、教学效果等方面进行综合评价． 以团队为基础的教学(Teamb舔ed 在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的，一种有助于促进学习者团队协作精神、注重人的 创造性、灵活性与实践特点的新型成人教学模式n1。 与传统教学方法相比较，TBL教学法变“填鸭式教育为“主动式及协作式的教 学模式。TBL模式较好地体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团结协 作的能力，培养学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。学生带着问题看书，带 着问题查找资料，并且在本小组内先进行讨论，从而加强了对基础知识的理解及认识， 同时通过与教材理论内容紧密配合的病例分析，又锻炼了学生将理论应用到实际的能 力。这样的学习使学生对疾病的认识从感性上升到理性，提高了学生的分析、判断能力。 并且通过学生之间互帮互助、互相督促，提高了学习效率，培养了学生的团队合作精神 和竞争意识。TBL教学过程中，教师是引导者、组织者，通过与学生共同参与讨论，教 师也从中受益，达到‘‘教学相长的目的口1。 TBL教学法使学生的学习由被动转为主动，做到理论联系实际，跟上信息时代发展 的步伐，真正树立起终身学习的习惯和方法。为此，我们结合我院人体寄生虫学教学安 级检验系35名学生的理论教学中进行TBL的尝试教学。 1课堂教学设计 TBL教学是以团队学习为特色的一种教学方法。授课前，授课教师要在上课前1周 将学生按不同条件分组，每组5—10人，并发放与课程内容相关的资料及预习提纲。课堂 内容由个人测验、小组测验、病例讨论、学生授课和教师点评共5个基本部分组成。 1．1个人测验(10II血) 开课后用约10IIlin的时间进行基础知识的个人测验，由辅助教师发放统一的试题及 收取答题卡。学生可通过刮开答题卡来检查正确答案，若第一次就选中正确答案，得分 就高，第二或第三次才选中正确答案得分就低。此测验试题比较简单，由学生个人独立 完成，主要是检查学生预习的效果。 1．2小组测验(30min) 个人测验后用约30Il曲的时间进行小组集体测验，也是以发放试卷及收取答题卡的 形式完成。不同的是，在做试题时允许本小组内成员进行讨论，最后得出答案。在此次 测验后每小组还要选出对本次测验贡献最多的小组成员，教师根据答题情况进行评分。 1．3病例讨论(45min) 教师准备了与本次课密切相关的3个临床病例，各小组选择其中一个进行讨论。教 师对与该病例相关联的问题进行逐一提问，小组成员回答问题并陈述理由，持有异议的 其他小组可以采取相互辩论的形式说服对方。教师对同学们仍存有疑惑的问题可进行启 发并共同寻找问题的答案。 1．4学生授课(45min) 学生以小组为单位，选择一种绦虫为学习内容制作ppt课件，各小组派一位代表进 行讲解授课。 1．5教师点评 在TBL教学实践中，教师点评贯穿整个教学过程。在个人测验和小组测验完成后， 教师即对测验题进行讲解，让学生掌握正确的知识点。在病例讨论过程中，教师通过与 学生的互动，阐述如何分析、诊断和治疗绦虫病。在学生ppt演讲后，教师对演讲内容 进行评价，指出正确和错误的内容，以免混淆认知；并补充学生遗漏的知识点，最终达 到学习的最佳效果。 2学生对TBL教学模式的评价 在本次TBL教学实践中，我们在临床医学8年制学生中进行全英授课，在5年制检验 19 系学生中进行中文授课，而且两批学生的人数不同，最终学生对TBL教学效果的评价也 有所不同(见表1)。 临床医学8年制学生人数较多(100人)，在小组病例讨论和ppt演讲过程中耗时较 多，使得教师点评时间不足，难以覆盖所有知识点。而