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表现性评价方法在初中非中考学科学业成绩评价中的应用 大兴区教师进修学校魏希芬 内容摘要：表现性评价是一种替代性评价，其核心思想是“要求学生展示自 己的学习，或者展示自己能够利用学校里学到的知识和技能来完成一些实际的工 作”，其目的就是让学生在真实的情境中展示水平。因为这一评价方法更直接地 考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法。在实践的操作中具有明显的 实践性、过程性、发展性、整体性和人性化的特点。随着新课程改革的深入发展， 它以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果 逐渐成为新课程评价首倡的新的学生评价方式。本研究以初中生物、地理、历史、 政治学科成绩评价中尝试应用表现性评价方法，提高相关学科的学习效果。 关键词：表现性评价方法 初中非中考学科学业成绩评价 一、表现性评价及应用背景 表现性评价是一种替代性评价，其核心思想是“要求学生展示自己的学习， 或者展示自己能够利用学校里学到的知识和技能来完成一些实际的工作，其目 的就是让学生在真实的情境中展示水平。表现性评价的形式主要有建构式反应 题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等，表现性评价 强调在具体化、真实或者模拟生活的情境中，让学生完成特定任务，由评判者对 学生的操作表现和学业成果的评判来评价学生。因此表现性评价是一种质性的评 价方法，是一种新型的更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方 法。在实践的操作中具有明显的实践性、过程性、发展性、整体性和人性化的特 点。随着新课程改革的深入发展，它以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵 活的评价方式以及有效的评价结果逐渐成为新课程评价首倡的新的学生评价方 式。 使用表现性评价，确定明确而清楚地表现性行为的评价标准，是成功地实施 表现性评价的关键；根据教学目标和要求确定评价的内容，并且将它分解为构成 表现成果的可以观察的具体行为是保证表现性评价的基本前提；适当地选择表现 性任务完成的形式是实施表现性评价的保证。 在初中，非中考科目普遍受到学生的轻视，课堂上学生听课状况普遍不佳， 有写别的学科作业的、有睡觉的，学生参与情况很不积极。特别在期末复习阶段， 这些科目课程有时还会出现主动或被动让位给“主科”的现象。这些学科的评价 主要通过期末考试成绩评定，有的学校也有月考，但一般不计入学生的期末成绩， 其形式是卷面答题。为了获得好的考试成绩，老师圈定题目，学生狂背知识点(因 为平时没认真学，有的是教师没认真教，应急办法)，结果皆大欢喜。 这样的课堂和评价方式，学生考试成绩不低，但不能获得真正的学科学习能 力，其结果直接导致学生升入高中后对相应学科的学习很吃力。 二、非中考学科成绩评价中应用表现性评价的目的 学业成绩是学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标。因此， 对学业成绩的评价也就成为教育评价最重要的内容之一。只有通过运用科学的方 法，对学生的学习效果进行全过程、多角度的评价，才能真正了解学生学习结果 的真实情况，才能使教师了解是否达到了预期的教学目的。 把表现性评价方法运用到初中部分非中考学科的学业成绩评价中，通过学生 对真实的任务或模拟的练习的完成情况记录平时成绩，把成绩纳入学生的期末成 绩。通过这样评价方法的实施，提高学生掌握和运用知识的水平，促进学生相关 学科能力的发展，为后续学习奠定基础；提高学生相关学科学习兴趣。 三、表现性评价在非中考学科成绩评价中的应用尝试 各学科过程性评价内容的设计突出了学生学科能力的考核特点。如、地理学 科的绘图能力；生物学科的实践、课题研究的观察力、实验操作能力；历史学科 收集、分析史料资料的能力；政治学科的社会调查能力等等。 (一)确定评价的内容，并且将它分解为构成表现成果的可以观察的具体 行为。 根据教学目标和要求确定评价的内容，并且将它分解为构成表现成果的可以 观察的具体行为是保证表现性评价的基本前提。 本研究中，表现性评价作为试卷考核的补充形式，因此设计评价内容时，要 考虑那些用纸笔测验不能很好地测量到的知识或技能。如、地理学科的绘图能力； 生物学科的实验操作能力；历史学科收集、分析史料资料的能力；政治学科的社 会调查能力；以及学生的课题研究能力、合作能力等等。 各学科教师依据学科能力的考核特点选择、确定评价内容，并通过学科成绩 评价细则的方式在学期初公布给学生，考核目标明确、内容具体，学生心中有数。 实施这