论工学结合培养模式的实践障碍及对策.pdfVIP

?管理探索’警中国成人教育2009年第3期 论工学结合培养模式的实践障碍及对策 。张一平 [摘要】工学结合是高职教育人才培养的基本模式，但工学结合人才培养模式的实践明显遇到来自各方面的障碍，本 文从政府、企业(行业)、高职院校、学生四个层面阐述工学结合实践中出现的困境，并提出相应的对策建议。 [关键词]工学结合；实践障碍；对策 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 务，企业出于趋利避害、追求自身利益最大化的本质属性， 意见》明确指出：积极推行与生产劳动和社会实践相结合的 纷纷将人力资源教育培训作为减轻负担的举措完全推向高 学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改 等学校和社会，企业未能发挥其在T学结合中的参与主体 革的重要切人点。带动专业调整与建设．引导课程设置、教 作用。企业}H于知识产权和自我保护的需要．不愿意让学生 学内容和教学方法改革。工学结合作为高素质高技能人才 学习、知道企业的核心技术和核心机密，部分企业以各种理 培养的摹本模式，得到了高职教育界的广泛认同，但高职教 由拒绝接纳学生实习，甚至把学生当作廉价劳动力，让学生 育的实践者在实际运作过程中清醒地意识到，推行t学结 去跑推销、做业务．对技术不熟练、能力相对较差的学生随 合绝非易事，在许多时候遇到了不少的无可奈何，存在许多 意辞退了事。 现实障碍。 为此。企业应切实转变思想观念．充分认识到开展工学 一、充分发挥政府作为工学结合主导者的功能．完善工 结合是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力 学结合的制度设计 的核心所在，对职业教育的投资也是企业的生产性投资。企 政府是整个国民教育的主导者，高职教育作为一种新 业不能将丁学结合当成一种额外负担，而应将T学结合作 的教育类型．是在政策准备不足的条件下发展起来的。更需 为人力资源开发和教育结合的主要途径，积极行使自己在 要政府充分地发挥主导作用，在整个工学结合的支持系统 新机制中的权利，主动承担其在新机制中的义务，主动提供 中政府依然居于主导者的地位。比如澳大利亚TAFE模式中需要的人才的能力标准。主动参与相关专业的人才培养方 联邦政府成立了国家培训局。对全国职业教育进行宏观管 案制定和工学结合课程的开发，为工学结合创造良好的实 理，建立了一套国家培训框架体系，开发培训包，由其指导 践条件、学习氛围和丁作环境，增加丁学结合岗位，配强配 开发国家能力标准，并建立了以能力为基础的教育培训体系。 足高水平高技能的兼职实习实训指导教师。 而在我国．国务院、教育部和各级地方政府及其教育主管部门 三、全面开发学校作为工学结合实施主体的动力，创新 虽然都以红头文件的方式确认了工学结合人才培养模式的地 工学结合的工作模式 位和企业有责任接受职业院校学生实习和教师实践，但这屿 高职院校根据人才培养和实训设施、资金、场地以及毕 文件都还未成为法律法规，同时也缺乏相关制度和政策的配 业生就业的迫切需要。积极主动寻求开展丁学结合的伙伴， 套，政府和教育主管部门未能像职业教育发达国家一样承担 可是企业参与的热情不高，政府义没有从法律上约束企业 起工学结合的课程和职业能力标准开发的统筹协调作用，更 行为。学院为了生存和发展，只好将主要精力放到扩大规 未能在经费上给予工学结合实践以充分的保障。 模、改善办学硬件设施上，比如花大苗资金修建实习T厂、 针对这种性质，政府应该在制度建设、政策保障、监督 生产车间，以此来招引学生和家长的注意，倒是没有精力去 保护体系的构建方面进行设计，当好向导，加强引导，使工 提高教学质量，提升专业内涵建设．从而不能从根本上提高 学结合进一步法制化、规范化；尽快修订《职业教育法》，明 人才培养水平，导致整体行为的错位。 确工学结合人才培养模式的法律地位，进一步明确丁学结 面对这些问题。高职院校既要把企业作为工学结合的 合各方的功能定位和权利义务；从法律层面上建立有效的 合作伙伴。更要把企业作为顾客对待。这就要求高职院校应 工学结合保障机制．对工学结合中的学院、企业双方的权利 主动到合作企业了解生产、经营、管理和企业文化等各方面 和义务要有明确的监督和约柬，尤其是对企业的利益要有 的