浅议音乐课堂上教学设计的预设功能及教学过程的生成意义.docVIP

让生成的音乐课堂充满智慧，绽放别样精彩 在今天的模块学习中，教授蔡梦老师的一段话让我对新形势下的音乐课堂有了更新颖、更深刻的认识，蔡老师说：“每一节课，要求老师用自己对音乐的感悟，激起学生情感共鸣，提高音乐教学技能，用自己的歌声、语言和动作，将音乐的美正确的传达给学生，并且要善于运用生动的活泼的形式，进行教学，来体现音乐的美和意义。”反思一下，我认为其实是要求教师在教学方案的设计中预先为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。,想一想，我们也遇到过很多问题。教学过程中,预设的教学计划同课堂的真实教学过程之间会经常性地出现一些未曾预料的状况,有时甚至出现了某些偏轨，生成了我们必须去面对的很多问题。在实际教学中可以总结出两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成，在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考，限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和缺乏，学生的学习缺乏对探求未知的好奇心和刺激，师生的生命活力受到阻碍和压抑，或者面对课堂上纷至沓来的生成却又束手无策，缺少教育机智，以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。这种教学的特点是千篇一律、程式化，往往教师一张口，学生就知下一步，似乎永远处于重复昨天的故事之中，学生思维没有活跃起来，表现出消极的学习心态。二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成。面对新课程教学实施过程中出现的问题，我们必须以理性的建设性的姿态来审视它。教师在新课程教学的实施过程中，应该走出上述两种误区，用辩证的思维方式来处理好教学关系。生成教学固然要培养学生的问题意识，活跃他们的思维，但不能盲目追求生成。对生成有时要作缩小的处理，有必要回头望望我们预设的教学目标，即知识与能力、过程和方法以及情感、态度和价值观。只有在明确的教学目标的引导下，采用有效的教学方法对生成作必要的点化，才能实现生成与预设的平衡。那么如何下面我就结合教学实践谈谈自己的想法。 ”。 一、精心预设，机智生成 准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”，不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我们可在每个重要的教学环节旁边另外开辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，让预设的方案开放地纳入弹性灵活的成分，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时，由于有充分的预设，教师在课堂上能根据学生的需求临时调整，临阵不乱，彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。 二、创设情境，促使生成 课堂情境是教学生成的前提条件，学生只有在和谐、融洽、愉悦的情境氛围中，才会充分发挥能动作用，产生与教师、与同学、与教学的互动欲望。音乐课堂教学应当针对学生的年龄特点、心理特征及认知规律，抓住时机，创设良好适当的教学情境，让学生调动多种感官功能，启发学生的想象和联想，把听觉始终贯穿始终，充分激活学生的学习兴趣，增强学生的情感体验和审美情趣，促使课堂成为充满生机、富有活力的互动场景，从而优化教学效果。情境的创设是创造性的工作，依赖于教师多方面的审美能力和教学想象力，其方式是多样的：可以叙述一段材料或者口述一段故事让学生提问题；或在教学中糅合绘画的元素，营造出作品中特有的意境；或利用信息技术资源制作具有背景材料的多媒体演示文稿；或采用让学生扮演角色朗读或演出小品，甚至老师可以适当的肢体语言、舞蹈表演辅助教学……但创设教学情境是为了感悟学习内容，而不能一味追求形式的，就象蔡老师所说：融理于情，寓教于乐。 三、互动交流，促进生成 学生天生有探求学习的欲望，如果只按预设规定方法和教材规定知识教学很难满足学生学习需要，只有教学的动态生成才能满足学生求知欲望。课堂教学本是一个动态变化的发展过程，也是师生之间、生生之间交流互动的过程，学生在这个过程中必然会出现各式问题、各种想法，持各类观点，生成出许多有价值的教学资源，教师要充分挖掘与利用。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成