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2008．11 中国电化教育 总第 262 期 理 论 与 争 鸣 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2008 11 0011 05 论教学设计理论发展的新领域 * ——— 问 题 设 计 张晓英, 张润芝, 杨开城 （北京 师范 大学 知识工程研究 中心 ， 北京 100875） 摘要：教 学设计的理论研究从 萌芽至今先后 受到工程学、行为主义、认知主义、建构主义等理论及各类媒体技术 的影响，尤其是知识论、系统论等哲学思潮的转向，形成 了多种研究定位和研究取 向。然而在理论与教育实践之间建 立良好桥梁作用的初衷被 “理论与实践相脱节”的抱怨所挫伤 。任务设计一直是教 学设计的重要过程环节，却没有 得到应有的重视。这是教 学设计理论在 实践 中受到冷落的根本原 因之一 。问题设计是任务设计的核心内容之一 ，教 学实践的需求以及理论发展的 内在逻辑 ，将使 问题设计成为教 学设计理论研究的新领域。 关键词：教 学设计；问题设计；知识关联图 ；知识推理路径 中图分类号：G40-057 文献标识码：A 就需要我们重新 回到经典理论 ， 再 次分析教学设计 一、教学设计理论的发展困境 理论为教学实践提供 的研究成果 的适用性 ， 从 中找 20 世 纪 初 ，桑 代 克 、杜 威 等提 出科 学 地 建设教 到可能 的突破点 。 学计划 的设想 。 在 60 年代 ，教学设计成为一 门独立 教学设计成为专业领域 的几 十年 内 ， 加涅 的教 的学问。 教学设计 发展历程 中发生过 多个重要 的历 学设 计 原 理 、梅瑞 尔 的成分显示 理论 (CDT)和瑞 格 史事件 ，比如程序教学运动的兴起 、行 为主义 目标 的 鲁斯 的精 细加工理论等都是教学设计 的重要 理论 贡 普及 、系统方法 的引入 、ADDIE 模 型 的形成 、学 习环 献 ，人们 同时还“构建了上百种适用 于不同层 次 和应 境设计 的探索等 ， 有学者将其划分为 客观 主义设计 用 于不同领域 的便 于操作 的、 程序化的教学设计 过 范 型[1]与建 构 主义 设 计 范 型 两 个 阶段[2] 。 90 年代以 程模式 ， 开发了诸多精 细严 密 的分析方法 和决 策技 来 ，受 建 构 主义 、复杂性 理论 等的影响 ，传 统 的认识 术等 ，如学 习 内容 和任务分析方法 、教学方法 和媒体 论 、 学 习理论 、 心理学理论 面 临着 巨大而深刻 的挑 选择 的决策技术 ，逐 步形成一整套 突 出循序渐进 、合 战 ， 教学设计研究 者也 开始深入地反思 以它们 为基 理有序 、精 细严 密地运用 系统方法进行分析 、决 策和 础的教学设计 理论 和模式 。 教学设计 过程 注重 自身 评价 的理论体系 ， 并作 为知识形态的要素 的核心成 逻辑性 和系统性 而忽视设计者 和对象 的创造性及他 分在教育技术学科体系 中 占据重要地位 ”[5] ， 如肯普 们 间的对话 ，被认 为是教学设计理论 的通病 。 模式 、狄克—柯瑞模式 、史密斯—雷根模式等 。 为了发展新一代的教学设计 理论 ， 教学设计研 加涅 以狄克—柯瑞 的教学设计过程模式为框架 ， 究者探索 了很 多新 的路 向。 有 的研究 者求助 于教学 提 出教学设计 的基本原理 ：“根据不同 的学习结果类 设计 的上位学科领域 ， 如一般设计领域 、 后 现代 主 型创设不同 的学习 的 内部条件并相应安排学 习 的外 义 混沌理论等 有 的转向新 的设计方式 如 一起进 部条件