中小学教师教学能力要点标准解读(下)王漫【荐】.docVIP

中小学教师教学能力要点标准解读(下) 王漫 教学设想： 以文科课例，解读《教师教学能力标准》的部分要点，帮助中小学教师提高教学设计的规范性与科学性，掌握教学设计、实施与评价方面的注意事项和操作要领。 （90分钟）教学设计方面四条标准：（一）正确理解教材（二）实证地分析学生情况（三）清晰地确定与表述课时目标（四）以学生为主体设计教学活动 老师们书写教案（教学设计）时，往往从“教学目标”开始，但“教学目标”确定之前，应该有“背景分析”或称“前端分析”，包括“教学内容分析”与“教学对象分析”（或称“学习者分析”）。为了照顾老师们的工作习惯，我们把它们叫做“教材分析”与“学生分析”。 （一）正确理解教材 一般的教学理论认为，教材（特别是课本）是教学内容的载体；“正确理解教材”，就是对教学内容，特别是知识结构的准确、深刻、系统的把握。但语文学科很特殊，教材的主体――课文，只是教学的原材料，教读某篇课文，究竟要教其中的什么，或者用它来教什么，需要教师的思考和创造，也就是说：语文教学内容不是现成的，而是需要教师的提炼。正确提炼教学内容，是学科教学的基本前提，如果一节课的教学内容出了根本性差错，它就失去了最起码的立课根基。这一点对语文教学尤其重要！教师所提炼出来的教学内容，可以呈现在教案的“教材分析”中，但更多的情况是呈现在“教学过程”中。教材分析应包括以下要点： 1、单元结构分析：如果执教单篇课文，要把课文放在教材体系和单元中定位；我们更提倡单元教学设计：把握知识之间、文本之间的内在联系，实现课程知识的结构化与教学内容的序列化。2、课文分析：独立解读文本，摆脱教参依赖。文本分析特别要注意：理解文章的精髓和要义，避免肤浅和标签化的解读。注意文体特征，强化文体意识。3、教材中助读系统、练习系统、知识系统的分析，如单元提示、课前导读、页下注释、课后习题、插图等，对这些资源进行批判性地使用。举例： 提炼阅读教学内容时，应注意三个要点：独立解读课文，准确深刻地把握主旨；抓住语言本体展开教学；根据不同文体的特点，提炼正确的阅读教学内容。初任教师对于课文的理解往往依赖教参，或者从网上下载现成的教学设计和课件，不知道课文需要自己去品读解析，也不知道如何去解读；教学中盲目拓展或架空分析，脱离了语言本体；不能根据不同文体的特点，把握相应的阅读方式。 小学课文《月球上有些什么》，是一篇科学文本（或称说明文），但不少教师把它混同于文学作品来教，让学生反复朗读、有感情地朗读，却忽略了信息的删选和加工，用非科学的态度来教科学文本，怎能培养科学精神？初中的大量说明文，如《看云识天气》、《大自然的语言》，也存在同类问题。高中课文《奥斯维辛没有什么新闻》，不是按照新闻的体式来教，而是当成抒情散文。这都是文体把握失误带来的教学内容的失当。（二）实证地分析学生情况 学情分析切忌空泛，必须围绕具体的教学内容。比如阅读教学中的学情分析，必须针对具体课文。包括以下要点：1．对于这篇课文，学生的兴趣点和问题是什么？他们能够读懂什么，读不懂什么？比如：对于《行道树》，学生能读懂“奉献”，读不懂的是“痛苦”、“叹息”；对于《秋天的怀念》，学生能读懂“怀念”和“母爱”，读不懂的是“秋天”和“生命”；2．跟本文相关的学习基础：已有的知识、生活经验；认识水平，情感态度，阅读习惯、是否读过相关文章等。比如《司马光》一课，小学生不知道什么是“缸”？3．学生的认知规律、思维方式。如：小学和初中低年级孩子的理性概括能力不强，提问设计，就不能先从理性概括问题开始。学情分析的内容和方法：简单分成两项内容：一是生活经验和情感体验的基础[[]非智力因素]；二是认知和理解能力的基础[[]智力因素]。备课时，要做实证的学生调研――学生调研的意义：避免备课想当然：学生已经知道的还在低水平重复；学生不知道的，理解不深的，上完课后，仍然不知道。学生调研的方法：观察、访谈、作业分析（前测、诊断）。比如：让学生先写一写对课文的感受和理解，提出或回答一些问题。举例：1.学生初读《孔乙己》后的感受和问题：文章很有趣，孔乙己说话幽默。对孔乙己有一种惋惜，又气他不上进。 开朗、幽默，给人带来欢笑。 “大约孔乙己的确死了，说什么呢？ 孔乙己为什么没有真实姓名？ 孔乙己是一个好人还是一个坏人? 2.学生阅读“新闻”的经验和印象： 学生获取新闻的最主要途径是电视，而非报纸 绝大部分学生感兴趣的都是社会新闻，其次是文化、时政、体育 新闻就像写日记，和日记没啥区别，都是记录身边的新事情 与作文不同，不使用修辞方法 新闻的内容没有感情或看法，只是对一件事情的介绍和叙述（三）确