良好的教育 报告1.pptVIP

* * 讲稿 潍坊市奎文区幸福街小学 　　　　　　孙颖 一、“我”的教育价值归于何方 我经历过的“故事”： ·2004年9月22日 ·2005年的初秋 ·我的两个学生 ·教育应该成就、造就会生活的人，能够幸福生活的人。 ·教育至少应该带一颗丰盈的灵魂回来。 ·教师在一个人成长历程中的重要性是不言而喻的，假如一个人在他的学生时代曾经遇到过一个好老师，一个充满爱心的老师，那么，他即使坏，也一定有限；相反，假如一个人在他的学生时代不曾过一个好老师，那他的存在对于社会就可能是一个巨大的危险。 教育应该成就学生什么？ 究竟什么是教育？教育的本义是什么？教育的功能、价值归于何方？许多教育专家、学者对此做了精辟的论述：“教育就是培养人，整体的活生生的人”；教育对人意味着“引导人的生成”，“引导人去追问自我，发现自我，实践自我，超越自我，体验并获得人的意义，不断走向人之为人的存在。”我国教育理论界著名学者叶澜教授等人指出：我们的学校教育，实质上就是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。 二、“我”的数学教学的基点： “哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位天才生物教师，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。” ——《给教师的建议》 每每读到这一段文字，我总是心潮澎湃，因为渴望成为那样一位优秀的数学教师：以我执著的追求与不间断的奋斗，努力叩开每一个学生对科学的好奇，并“苦心经营”保护好这每一颗充满好奇的心灵，让他们健康地成长，直至有一天他们能自由地飞翔…… 　　教师对于数学教育价值与功能认识的层次与程度，决定了他们教育与教学的行为。因此一位教师具有怎样的教育理念、价值观念，在某种意义上确定了这位教师的施教方针，同时也决定了其教育的格调。 ·从数学教育与21世纪社会发展更紧密的结合揭示数学教育价值观的变化，即数学教育应该培养人的更内在、更深刻的东西——数学素质，数学素质已成为公民文化素养的重要组成部分。基于此，数学课程应该更突出数学的文化价值，并且着眼于人的“终身学习”和“可持续发展”。 ·进一步明确了作为课程的数学与作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促进学生的发展。因而基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外，更重要的是要遵循学生学习数学的心理发展规律，并通过课程多方面的促进学生的心理发展。 ·从义务教育的普及性、基础性和发展性出发，开宗明义地提出数学教育要实现“人人要学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这种发展，其内涵是丰富的，不仅体现在以“双基”为主的认知上，也体现在情感、态度、价值观和一般能力上。 以上这些落实到学生身上，可以体现出以下特点： 　学生喜欢数学，可以在生活中感受到数学； 　学生求真，不盲目相信权威； 　学生会有意识地用数学，特别是数学的思维方式和解决问题方式； 　学生的思维会动起来。 三、教学实施机制与策略： 一个编造的故事，但很能说明问题 曾经听说过这么一个故事，三对父子去公园游玩，孩子们在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问：为什么蝴蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来就有嗡嗡的声音呢？ 回到家里，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。 　第一位父亲说：管那么多干嘛，只要读好书就行了； 　第二位父亲说：因为蜜蜂飞起来的时候翅膀抖动得飞快，就发出声音。而蝴蝶飞起来的时候翅膀抖动得不那么快，就不发出声音； 　第三位父亲并没有直接把自己的想法告诉孩子，而是拿出一张纸，先慢慢地抖动（纸不发出声音），然后逐渐加快，直至纸发出哗哗的声音，随后让孩子试一试。孩子拿起纸做了同样的试验，又思考了一会儿，终于高兴地叫了起来，我知道了！并把答案告诉了父亲。 　　对于数学教学，与之类似的情况时常出现。如果将三位父亲比做三种教师，则，第一位（类）教师：扼杀了学生的科学好奇；第二位（类）教师是传统意义上的优秀教师，其最主要的表现是苦口婆心，讲深讲透；第三位（类）教师是具有正确育人观的优秀教师，他让孩子自己探索，在实践中自己悟出其中所蕴含的科学道理。与之对应，第一批学生是最为不幸的，一颗颗充满问题的心被逐渐封闭，进而变得麻木；第二批学生还算幸运，他们遇到了一位负责任的老师，对知识的学习不会有问题；第三批学生是令人羡慕的，因为他们遇到了题记中所提到的天才数学教师，长此以往，无论学生本身天赋多高，有一点可以肯定：那就