二年级数学下册教学反思【荐】.pdfVIP

人教版二年级数学下册教学反思 第一单元《解决问题》 这一内容，课本设置了三个例题。学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。 因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题，这个学期重点是解决问题的 方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。 在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题，但在 教学中并没有强调必须列综合算式。在学习本单元时，部分学困生，还停留在一步计算来解 决问题的思维上，有的甚至读不懂题的意思，教学难度较大。只有个别学生能列出综合算式 进行计算。尤其是对于小括号，学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用，但在解决问 题时总是不知道该不该添小括号。如碰到先乘再减，并且乘号在后面时，本来不用添括号的， 可好多学生一想到后面的要先算，就把括号加上去了。所以在解决问题时，学生对小括号的 使用并不真正熟练掌握。我就在练习课中，增加对小括号的专题训练，从而进一步巩固小括 号的正确使用。我出示一些分步算式，然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。通 过专项训练，使学生能正确熟练地列出综合算式，并且能正确使用小括号。训练题型如下： 列出的综合算式不需要加小括号的：28+13=41.41-12=29 在列综合算式之前，我先让 学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出 先算加法，再算减法。书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加 法再写减法， 28+13-12=29 ，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特 别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。和本题类似的题还有：（1） 90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7×9=63， 70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42 列出的综合算式需要加小括号的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一样， 就是考虑书写顺序怎么写，这是个关键。40是第一步的得数，说明先算加法后算减法，根据 90-40=50这个算式得出：90减去的是两个数的和， 说明书写时，先写减法，再写加法， 90-28+12，但是根据计算顺序第一步先算加法，加法在后面时，必须在加法算式上加一个小 括号，来改变计算顺序。如果不加小括号的话，90-28+12，就要先算减法，再算加法，这样 就不符合本题的计算顺序，显然是错误的。所以小括号可以帮助我们改变题的计算顺序。出 示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。 把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步：首先根据中间数确定计算顺序， 其次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下整个综合算式是否需要加小括 号。 《表内除法》教学反思 《表内除法》是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第二单元教学内容。这一 单元是学生在一、二年级的学习中，已经比较熟练地掌握了表内乘法，有了计算乘法的经验 的基础上初步认识除法。它的重点是体会除法运算的意义，在理解的基础上掌握用乘法口诀 求商的方法及用除法解决问题。因此，我在教学的过程中，紧紧依靠课程标准，紧扣教学目 标，圆满地完成了教育教学任务。通过老师的课堂教学和学生的学习情况，我的体会是： 1、我在教学过程中能够注重引导学生主动参与知识的形成过程，自主学习，充分发挥 学生的主体作用，学生的观察能力、动手操作能力得到了培养，学生的思维能力、创新能力 和学习能力得到了大幅度的提高。对于学生在学习中遇到的困难，教师做到了能够及时给予 指导、启发，对每个知识点的处理，能做到根据学生学习的实际，因地制宜的去创造一定的 教学情景，来激发学生的求知欲。 2、教师通过为学生创造良好的教学情景，使情景教学融于课堂教学之中，借助学生在商 店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的过程中增加生活阅历，增长知识， 开阔视野。 3、教师能根据学生的学习活动情况，灵活的运用投影仪等现代信息技术手段，使课堂的 学习气氛轻松、有序、和谐。进而促进学生乐学、善学。 4、需要改进的问题：（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设 计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课